张爱琴
【摘 要】本文运用叙事研究的方法，对新疆小学语文名师鱼利明老师的教学设计、强调不预习、真实有效的评价语、民主课堂氛围等几教学故事，来分析鱼利明老师对课堂教学的认识、语文课程的认识、课堂上师生关系的认识，揭示其背后的教学观。
【关键词】语文名师；教学观；研究
初见鱼利明老师，深深被他具有磁性的声音所吸引，爽朗的笑声总能给人一种轻松、愉悦的感觉。在他身上你总是可以看到一种对教育的热情和情有独钟。
鱼老师是一位拥有十六年教龄的小学语文教师，1998年参加工作，1999年参加乌鲁木齐沙依巴格区青年教师阅读大赛取得一等奖，2001年参加过全国教育大赛，2004年就频繁的在市上上课。2005年市上成立了首届名师班，鱼老师成为其中的一员，从那以后乌鲁木齐市的教研员宁学慧老师就看上了鱼利明老师，开始栽培他，因为名师班把孙双金老师请过来上课，促成了鱼老师和孙双金老师的师徒关系。
因为拜孙老师为师，2006年鱼老师有机会去南京代表孙老师的徒弟去上课，当时是苏南五校联谊这样的一个活动，有十个老师上课，鱼老师上的是《巨人的花园》。因为其新颖的教学设计，惟妙惟肖的讲解，给在座的老师们留下了深刻的印象。2007年，同样是代表孙老师的徒弟参加“现代阅读经典”的活动，上的《伯牙绝弦》这节课，从此，内地的老师们都知道新疆乌鲁木齐市有一个叫鱼利明的小学语文老师，课上的非常好。随后，鱼利明老师不断接到邀请去内地上课。
2008年鱼利明老师参加全国青年教师阅读大赛获得一等奖，这是全国青年教师最高的一个文体比赛。鱼老师现在是新疆乌鲁木齐市的教研员，但他不愿意坐在办公室搞研究，他认为“不进课堂你就没有发言权，作为一名教研员，所有老师的带领者，你就得会上课，这样你说出来的话才会切合一线教师的实际，能够真正帮助他们解决实际中遇到的问题，才会被老师们所信服”。
鱼利明老师对小学语文课堂教学，有自己独特的认识和坚持，这主要体现在下面几个方面：
1 走自己的路，在备课中寻求突破口
鱼老师追求不同寻常的设计，在备课中他不是像大多数老师那样去抄教案，而是立足于文本，研究课文，去查有关课文的背景知识，来寻找教学的点，确定这节课要给学生教什么，怎么样教？正如在访谈中鱼老师所说：
先关注教材，不先关注别人的教案，教材关注完之后就会在我的教材上做很多的批注，（重点）在哪些点上。备《晏子使楚》这篇课文，我没有在网上搜任何一篇教案，我搜了八十多页关于《晏子使楚》的历史背景，接下来我就在找到的资料中来找这篇课文的教学点，哪些点是我在教学中可以运用的，可以放大的，可以渗透的，哪些点是我不要的，在这八十页的东西里，不断地往外踢，进行筛选，找我用的东西，把我用的东西与课文进行结合，找交集点，找我要背的地方（关键的段和句背下来），确定主题、我的教学目标、教学方法，最后再确定我的教学手段等。
教学设计应该为“学”而设计，考虑“学”的需求。[1]这样备课的观点，鱼老师在他的文章《我的理想课堂》中也有明显的体现：
要想不走寻常路，就需要站在读者、作者、学生的不同角度潜心研读文本，寻找线索，精心设计。例如我在教学《巨人的花园》时，找到原文《自私的巨人》阅读后发现，原文比改编后的课文更加精彩，更具童话的特征。于是我将比较阅读融人课堂，进行教学设计。入课，以原文中的“我有好多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵”设疑，猜一猜这句话是谁说的？教师欲擒故纵并不急于公布答案，将问题贯穿课堂，带着问题去学习总比机械性地盲从于教师的指挥有效。[2]
这样的教学设计不仅仅关注到实现教学的目标，同时也忠实于文本的体裁特点，结合小学生心理特征，选择采用对比阅读的方式来设计课，体现了鱼利明老师比较成熟、稳定的对语文课程整体的把握能力。
2 改变预习方式，让阅读过程中充满期待
大多数老师在课下会要求学生去预习课文，为了迎合老师，获得老师的赞赏，学生会提前准备好老师提问的答案，把它背下来。针对这样的现象，鱼老师提出了不预习课文，学生们站在同一起跑线上，用鱼老师的话说：“学生才会把他最纯真、最本真的一面释放出来，而且说的话才是符合他年龄的特点”。正如在上《晏子使楚》这篇课文中鱼老师的体会：
鱼：就课文的开头你读完，看看你有没有什么问题
生：既然都是大国为什么齐国要出使楚国，为什么派晏子去楚国……
学生提了很多很多的问题，这是他真正想问的，而我们上课之前让学生预习完之后，你问他们有没有什么问题要问，结果孩子问了很多的问题不是那么好玩，因为孩子预习过课文了这个问题他知道，孩子会想你问我这个问题是想要干什么？没有预习，他们提出很多问题，这就是带着阅读期待。
忠实于课堂的真实呈现，没有预习，学生们就会真正的投入课文的分析、思考。提出问题，从文章中找出答案，整个过程是在一种想要知道结果的期待中进行的。
到后面，课堂教学完成之后黑板上还是留下一个问题，就是齐国和楚国都是大国，为什么齐国要出使楚国？那这个问题，我就要告诉他，这不是这节课可以解决的问题，因为它牵扯到当时的历史背景。（虽然齐国和楚国都是大国，但是比较而言楚国还是要强大一些，两国联合有利于齐国的发展。）
《晏子使楚》齐国和楚国都是大国，为什么齐国要出使楚国？它牵扯到当时的历史背景，鱼老师在课上没有讲，而是留下让学生去百度上查，用鱼老师的话说“语文课毕竟不是历史课”。李海林教授在语文是什么的讨论中说，不在“语文活动”本身，而是在了解社会、感悟人生、体验自然、贴近艺术这些人文主题，这种貌似和语文有关，但主旨却在语文之外的语文教学是“泛语文”。[3]
这体现了鱼老师对语文课这门课的正确把握，对语文课程有着稳定的认识。语文课不是政治课，不是历史课，而是“一门语言文字运用的综合性、实践性的课程”。[4]
3 适合的才是最好的，让语文课充满灵性活力
鱼老师强调语文课上老师评价学生尽量用语言的形式，少用肢体语言点头什么的，因为这是语文课。
学生回答的很精彩，老师只是点头或是默许一下，这种评价偶尔给两个是可以的，但是你不能经常用，用肢体的语言来代替语言是不太好的，毕竟这是语文课。有时候你用语言来评价其实反过来又是对你语言的提高，或者说是你这个评价之后他还会产生新的问题，所以说这个评价的真实和有效太关键了。
课堂上教师的评价有两个功能：一是对这个学生的点评，好在哪，哪些地方还需要改进？二是对班里面其他学生是一个导向的作用，回答这个问题应从哪些方面考虑和怎么样表述更合理？鱼老师为当前的课堂十分担心，教师一味模仿名师的评价语，不管适不适合就往上套：
前几日听《乡下人家》，课文中有这样一句话“或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”。一男生在朗读完后，教师评价道：“你就像一只大公鸡，更像公鸡中的战斗鸡（机）。”且不说评价是否有效，就真实来看还真不靠谱，因为那个男孩读得平平，毫无精气神可言，倒像一只斗败的小公鸡。但老师总有一种很好的评价语给他，其实这对他是一种误导，他会觉得原来这样回答是如此的完美。
老师的评价语在课堂教学中很重要，好的评价语可以对学生起到鼓励自信，引导的作用，但是这种不真实、夸大的引导则会给学生产生误导，不利于教学，所以正如鱼老师所言，老师要静下心来倾听学生的回答，根据学生回答给予适合一定的鼓励和正确的引导，总之适合的才是最好的。
4 营造民主和谐的氛围，让语言课堂真实幸福
“如果用一个标点符号来结课，你会用什么？我坚信是‘？”这是鱼老师在访谈中反复说的一句话，他认为一节课不需要多么的圆满，不是每节课上完就得画一个圆满的句号，而是产生问题，对学生有价值、有求知的欲望，就是很好的课。这样的课堂离不开一个和谐民主的氛围，让学生没有任何的心理负担畅所欲言：
我觉得比较成熟的语文课，就是从情感角度上来说的，比较和谐民主的一种氛围在里头，为什么这么说呢，就像刚刚说的一样老师不要太把自己当回事了，现在不希望老师站在台前可丁可卯的去讲，从第一自然段分析到最后，而是你能不能走下讲台，这个走下讲台就是老师放下姿态，和学生在另外一种角度觉衡，这个课堂越和谐，你就可以把这节课的知识大柔和性的渗透进去。
在这里面鱼老师强调的是一种平等的师生关系，教师能够走下课堂，放下高高在上的姿态，来和学生交流。在这样的氛围里面，学生才能够去畅所欲言，就像鱼老师所说的“可以把这节课的知识大柔和性的渗透进去”。
通过以上的分析，可以看出鱼老师关于小学语文教学所坚持的教学观。关于教学观的定义，我国学者高凌飚认为“教师的教学观是指教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看法。教师的教学观一旦确定，就会在他们的头脑中形成一个框架，影响到他们对教学过程的具体事物和现象的看法，影响到他们在教学中的决策和实际表现，进而影响到学生的学习”。[5]
可见教师教学观的重要性，但是教学观到底包括一些什么内容呢？怎样去鉴别呢？我国郭成等人从教学观念的内容角度，又可将其分为教学本质观、教学价值观、教学目标观、教学过程观、教学方法观、教师观、学生观、知识观、教学评价观、自我教学发展观等。[6]
从上面对教学观的讨论来分析鱼老师的教学观，可以得到以下的一些点：一是语文课程的认识，鱼老师能够很好的把握课程标准中对语文课程性质的界定，强调语言文字运用，不把语文课上成历史课。同时能够根据文本体裁和学生的特点来设计课堂，表现出鱼老师对语文课程比较成熟的认识。二是课堂的真实性，鱼老师希望课堂上，学生能够真实的感受语文，真实的发表自己的言论，老师的评价是一种真实的，倾听学生后给予的正确引导。三是师生关系是平等的，老师要放下自己高高在上的姿态，平等的和学生对话，让学生真实展现自我，获得发展。总之在教学的过程和设计上，都印上鱼老师对语文课程的认识痕迹、蕴含在其中的教学思想—一种去浮华存真实的坚持。
【参考文献】
[1]时金芳.语文教学设计[M].社会科学文献出版社，2001，9.
[2]鱼利明.我的理想课堂[J].小学语文教师，2013，11.
[3]王荣生，李海林.语文课程与教学论理论新探[M].上海教育出版社，2008，11.
[4]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2012，1.
[5]高凌飚，王晶.教师的教学观： 一个重要而崭新的研究领域[J].学科教育，2003.
[6]郭成，徐燕刚，张大均.新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略[J].中国教育学刊，2004.
[责任编辑：丁艳]
