结合MOOC理念的精品课程建设探究

2022年05月20日 16:06来源于:科技经济市场

熊营 高成珍

摘要:为精品课程建设引MOOC的元素,并实现技术整合多元化学科知识,对教师的信息技术应用的技能提出新要求及提升建议。为有效整合线上线下教学,按照不同教学目标,重新设计课程内容,引入翻转课堂等多种教学模式,并通过实施新的考试改革方式,科学合理的评价课程改革的实质效果,从而实现精品课程的成功转型。

关键词:MOOC信息技术;课程设计;翻转课堂

0.引言

MOOC的发展已经如火如荼,随着互联网的迅速普及,MOOC概念已经深入人心。以知名网站中国大学MOOC为例,该网站是由网易与高教社“爱课程网”合作推出的大型开放式在线课程学习平台,自2014年5月上线,截至2016年12月20日,中国大学MOOC平台已发布来自北京大学、浙江大学、武汉大学等90余所高校的在线开放课程652门、1328学期。虽然目前MOOC学习的完成率和通过率都不高,根据其平台公布的数据显示,该平台所有课程通过率只有1.5%。但该网站已经吸收了超过620万的注册用户,选课次数已经超过2000万,其中18至23周岁的用户所占比例为71.11%,24至26周岁用户比例为9.07%。

以上数据说明了各大高校正在与网络接轨,加大了课程MOOC化的转型投入,使得教学资源进一步公开化、共享化。而这样的需要也迎合了现代大学生的诉求,在这样的供需背景下推动了高校课程改革和教学方法改革势在必行。和一切从零开始的课程不同,原本就拥有建设经验的精品课程,可以再利用其资源结合MOOC理念,将课程进行再次升华,既拥有原本特色又兼具时代特点。

1.课程建设探究主要问题

本文在主要立足于课程建设者教师的角度,对教师的信息技术能力要求、课程设计和教学模式改革,以及考试评估系统改革几个课程建设的主要方面进行分析和阐述。

1.1教师信息技术提升需要

当下的MOOC从其形式来说,具有“互联网+教育”的特色,是一种教育结合信息技术的产物,因而要求教师应该提高自己的信息素养、培养信息技术技能。在新的教育方式下信息技术教育时代传承的推手始终是教师,课程上好的关键依旧在于教师,虽然学习者成为教学过程的主体,但教师依旧是教学过程的主导,需要对教学资源进行选择、开发,教学过程的设计,学习的组织、指导解惑、协调等等。由此可见,现代社会对教师的教学能力要求、对教师的信息技术要求比以往任何时候都高。

(一)培养提高信息技术意识

纵观精品课程的发展历程,早期的精品课程建设基本止步不前,不再更新资源,教学资源也以文档和PPT为主。在有意识的信息搜集和课程精心设计过程中,近些年的精品课程资源图文并茂,涵盖多种媒体形式,并结合多种现代化的教育理念,如知识结构思维导图等。教师本身应培养提高信息技术的意愿,才能主动迎合时代技术的发展,培养自己的信息技术技能,为课程建设重新注入生命力。

(二)教师的信息技术要求

MOOC的主要构成是短小的教学视频,每个片段一般为5-15分钟,且具有相对完整的主题。这也是MOOC视频和以往的视频教学(以及网络课程)有较明显的差别之一。因而若想再利用精品课程资源,需要教师具备一定的多媒体信息技术处理能力,如视频剪辑软件使用能力。

此外MOOC教学中涉及内容多元化,如图1所示。需要教师具备一定的信息技术能力,才能将教学资源数字化、可视化、动态化。因而简单归纳对教师的信息技术要求,如表1所示。

(三)技术整合学科教学知识

MOOC教学最终目的为教师依托互联网为媒介与学习者进行双向互动,实现知识的传承。在此过程中,如果教师要有效地将信息技术同自己的学科教学加以整合,就要明晰信息技术整合的本质过程、方式方法等,深入理解技术、学科内容和教学方法三者间的相互关系,即具备整合技术的学科教学知识(TPACK)。

1.2课程的设计

MOOC的完成率并不高,因而各大高校频繁施招,形成战略联盟,如陕西师范大学、西北大学、西安外国语大学、西北政法大学和西安邮电大学联合成立陕西高校“长安联盟”。今后这5所高校的10万多名大学生将不再受高校“围墙”限制,可自由前往任意一所大学跨校选修学分,攻读辅修专业。这也是借助于线下的传统人才培养体制,督促学生进行自主学习,在可持续发展的共享课程资源同时,盘活线上课程的生存率。随着技术的提速,学生知识学习量呈级数式增长,而课时量有限,因而引入MOOC元素,对课程内容重新设计,有效应用线上课程提前学、课外学、自主学,线下课堂进行讨论、检查等面对面互动形式,将两者互相补充,既保证了线上课程的完成率,又通过线下课程获得实时效果检查。

(一)教学内容设计

由于教学环节分为线上和线下两种类型,结合不同的教学目标,需要将整个课程的内容重新设计安排。

线下课程主要应用于每部分知识点引领介绍,构建知识框架。通过布置任务,引导线上学习,丰富知识学习内涵,并检查线上学习效果。线上课程的优势在于碎片化、学习时间灵活且能反复回放,因而以视频学习+任务驱动的自主学习为主,设置独立的知识点和清晰的任务要求,去引导学生对课外自学网络课程进行预习,并寻求任务答案,使得学生线下自主学习的目标明确。

(二)基于翻转课堂的多种教学模式混合

为了有效衔接线上和线下课程,避免两者完全割裂,建立联系的最为有效的方式就是引入翻转课堂的教学模式,通过线上提前学习,课堂进行探讨和问题解答,建立两个教学环节的联系桥梁。

翻转课堂教学效果实现关键在于课堂教学活动的设计。任课教师设计的课堂互动活动直接关系到学生对新知识的内化,因此其应全面考虑专业特色、情境、合作、展示、交流等能够充分调动学生积极性的元素。较为常见的方式为,以任务为导向。教学开展之前,就将学生进行合理分组,并分配相应任务,驱动其开展团队协作学习,真正进行翻转课堂的教学时,以学生为主体,以学生的展示和师生互答、生生互答为主要交流方式。

1.3考试改革

传统的考试方式,能使得学生集中在规定时间内统一完成测试。而MOOC的灵活性是一把双刃剑,虽然学习灵活,但也使人们学习聚焦力差,无法完成整体课程的学习,自然无法完成考试环节。根据调查,部分课程的试题设计形式过于单一,或者难度与课程授课难度不成比例。

因而网站平台的考试数据并不完全可靠。课程考试最终的成绩认定,将以线下考试为依托,实现考试改革采取“1+x+Y”模式,即1个终结性考试+x项过程性考核+Y项考核方式。

x考核项目可以包括:到课率、阶段测评、作业、读书(课堂)笔记、课堂表现等其他考核项,可以包含不超过3项,并分配相应的比例,形成x=考核项1*比例1+考核项2*比例2+考核项3*比例3。Y项考核方式分为(1)考试:普通考试、开卷考试、线上考试、随堂考试、无人监考等形式。(2)考查:调研报告、结课论文、作品设计、现场作业等其他形式。成绩计算:终结性考核占比+x考核项目占比例=100%。

这样的考核方式科学合理,以鼓励创新、提升素质、培养能力、知识掌握为目标,突出培养学生的自主学习能力、知识运用能力和创新能力的教学目标。

2.结束语

随着人们观念的转变,精品课程即将成为昨日黄花,而课程的建设始终将与科技的变迁,时代的进步同轨。成功再利用精品课程资源,引入MOOC元素顺利转型,将使得更多精品课程转型为MOOC,更多的教師参与到MOOC教学中来,进一步推动教育搭乘互联网的“快车”蓬勃发展。

 
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