邹宇+都晓辉
摘 要：在医学教育中，药理学不仅是一门重要的基础课，而且是医学教育的难点。由于药理学理论性强，内容复杂、枯燥，很难激起学生的学习兴趣。“学生工作坊”在药理学中应用不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生独立分析和解决问题的能力，提高教学质量和水平。但由于对“工作坊”教学理念和模式认识的偏差，很多教师在应用“工作坊”教学模式时依然沿袭传统的“三中心”教学理念，把学生当作“工作坊”的陪衬，教学效果差强人意。该文首先分析了在药理学中应用“学生工作坊”的必要性，然后结合当前“学生工作坊”教学模式中存在的弊端，提出了在药理学教学中应用“学生工作坊”教学模式的路径及方法，切实提高“学生工作坊”在药理学教学中的应用成效。
关键词：药理学 学生工作坊 教学模式 教学改革
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0219-02
传统的药理学教学模式以以课堂、教师、书本为中心，把学生当作被动的知识接受者，使得学生对枯燥、乏味的药理学知识望而生畏，甚至产生严重的厌学情绪。20世纪90年代，“工作坊”教学模式传入我国后，引起了我国职业教育教学领域的大变革，各高校都在探索与实践“工作坊”教学模式的应用。在药理学教学中应用“工作坊”教学模式不仅是教育教学改革的必然趋势，也是学生提高和完善综合职业能力的内在要求。
1 在药理学中应用“学生工作坊”的必要性
随着社会现代化发展以及我国医药卫生事业的不断进步，对医学人才培养质量提出了更高的要求。新时期的医学人才应该是知识、能力、素质三位一体的高素质人才。医药学作为医学教育的基础性课程，是医学与药学、基础医学与临床医学的重要桥梁。医药学教学质量在很大程度上影响着医学教育的人才培养质量。但是，纵观国内高校的药理学教学，大都采用大班授课的教学模式。在这种教学模式下，学生被看作被动的知识接受者，教学内容以学科为主线，忽略了学生的理解和接受能力。加上医药学教学内容以多、乱、杂的理论性知识为主，教学质量很难保证。具体来讲，传统的大班教学模式存在以下几点弊端：（1）教师在教学中“以一对多”，没有时间和精力顾及每一位学生，而且课堂纪律难以掌控；（2）教学活动和体验以教师为主导，流于形式，没有给学生留充足的讨论、吸收时间；（3）活动与体验的主题、过程都有教师“一手操控”，没有考虑到学生的学习兴趣及需求。
显然，传统的大班式医药学教学模式根本达不到培养知识、能力、素质三位一体的高素质医学人才的要求。“学生工作坊”的应用与发展为药理学教学改革与创新指明了出路。因此，有必要推进“学生工作坊”在医药学教学中的应用与实践，发挥工作坊教学的优势，提高医药学教学水平与质量。
2 “学生工作坊”在药理学中应用的具体应用路径
2.1 准备环节
在药理学中应用“学生工作坊”教学模式前，要做好以下准备。
组建“学生工作坊”团队。教师负责进行“学生工作坊”教学的介绍与动员，便于学生理解与配合。对“工作坊”编号或命名，并发放“工作坊”记录袋，组织建设“学生工作坊”，并选任每个“学生工作坊”的坊主。
确定“学生工作坊”专题。以教师为主导，在大班中进行4学时理论讲述，学生则主要以个体存在的形式完成课堂上的听课、讨论、体验等教学内容。课后，教师负责收集各个“学生工作坊”团队提供的问题，整合后下派到各“学生工作坊”。
2.2 实施环节
“学生工作坊”专题活动实施环节分为两个步骤。
活动实施。各“学生工作坊”在坊主的带领下，利用课余时间，查阅资料，编排设计活动方式及内容，完成教师分派的专题任务。
在“学生工作坊”活动实施环节，各“工作坊”除了讨论自己坊的学习任务外，还要参观其他两个“工作坊”讨论学习经历，一个为教师安排另一个由抽签确定，并且录成视频，留有影像资料，这样既能互相促进学习，汲取其他坊的学习经验，也能加强学生们之间的情感沟通，最后，学生们将影像资料上交，教师汇总，做成一个完整的视频反馈给各“工作坊”交流分享。
活动验收。各“学生工作坊”将工作坊专题活动结果在课堂上分享给全班学生。可根据活动专题的具体特点采用多媒体课件、角色扮演、情景剧、辩论等合适的方式。其他“学生工作坊”成员负责提出意见和想法。这个活动验收环节是教师发现问题、弥补理论教学不足的契机，也是各“学生工作坊”成员互相交流学习，取长补短的机会和平台。
2.3 评估环节
学习评估是“学生工作坊”教学的关键环节。“学生工作坊”评估工作更注重过程评估，而且实行多元化评估。评估主体由参与者、他人及教师共同组成；评估方式包括考试、面谈、问卷调查等。具体的评估步骤如下：结课时，每位“学生工作坊”成员填写课程收获及个人成长报告，坊主完成工作总结。任课教师于课后对各“工作坊作品”予以适当点评，并根据各工作坊课上表现及最后的报告、总结给予评分。
3 在药理学中应用“学生工作坊”教学的效果分析及现实意义
“工作坊”教学模式是一种“以学生为主体、以能力为导向”的新型教学模式。这与职业教育的教学理念、目标十分契合。与传统教学模式相比，工作坊教学模式具有明显的优势。不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且能够提高提高自己解决问题的能力、评价问题的能力、自行实施的能力、自主学习能力以及自我反思的能力。此外，工作坊教学模式还有两个突出的管理特点就是“淘汰制”和“师徒制”。顾名思义，“淘汰制”就是把优秀的学生纳入工作坊项目队伍中或作工作坊核心人员，表现不佳的学生则随时可能被“降级”。“师徒制”即低年级学生可参与工作坊项目，做高年级学生的助手。通常情况下，“学生工作坊”由10～20名成员组成一个团体，由在某个领域富有经验的专业人员为领导核心，指导整个团体成员通过小组讨论、专家讲座、同伴启示、小组游戏等等多种方式共同探讨和研究某个话题。
从学校的层面讲，传统的医药学教学模式不注重对学生实践能力的培养，学生很难讲課堂教学知识与实际的职业技能结合起来；工作坊教学模式以培养学生的职业能力为导向，尤其注重对学生各方面实践能力的培养，有助于全面提高学校的教学水平与质量，实现学校的可持续发展。
从学生的层面讲，学生参与医学教育的根本目的是为了掌握医学专业技能，以便将来更好地就业和发展。“学生工作坊”彻底打破了传统大班教学模式的弊端，把学生分成若干个小团队，并以这些团队为听课与活动主体，自主设置学习与活动的问题、解决问题、展现解决问题的成果。这不仅体现了学生的学习需求及兴趣，有助于激发学生的学习动机，而且将医药学理论与实际活动联系起来，使枯燥、乏味的医药学知识具体化、形象化，引导学生通过体验与活动更加深入地理解、接受和运用医药学知识，从根本上改进原有的认知结构，最终促成行为改变。
4 结语
综上所述，“学生工作坊”教学模式在医药学教学中的应用无论对学校来讲，还是对学生来讲，都是十分有利的。由于笔者知识和能力限制，提出的医药学“学生工作坊”教学模式并不完善，有待广大医学教师在教学中加强对“学生工作坊”教学模式的实践与应用，不断改进与完善医药学“学生工作坊”教学模式，切实提高医药学教学水平与质量，为培养知识、能力、素质三位一体的高素质医学人才打好基石。
参考文献
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