现代金融 体系的作用
摘要：现代学徒制的开展对提升高职院校会计专业学生教学质量、明确会计专业学生成长方向等均有重要作用，是满足企业单位用人需求、奠定高职院校改革发展的重要措施。而在高职院校会计专业现代学徒制的开展过程中，开发出适宜高职院校会计专业的校企双课程体系具有关键性意义。本文将针对高职院校会计专业校企双课程体系的开发意义、开发过程、考核评价等内容进行具体分析。
关键词：现代学徒制；高职院校；会计专业；校企双课程体系；开发意义；考核评价
现代学徒制是我国教育部于2014年提出的一项创新新技术技能人才培养模式，其要求学校能够与企业进行深度合作，通过教师与师傅的联合传授来达到培养学生技能的教育目的。随着现代学徒制的不断实施，其已经成为当前我国职业技术教育的重要组成内容，对深化校企合作与产教融合、推进工学结合与知行合一等均发挥了重要作用。而在现代学徒制的开展过程中，课程体系的开发是确保现代学徒制能够顺利发挥教学效果的重要基础，对学生能力的培养方向和培养质量具有决定性的重要作用。本文将针对高职院校会计专业校企双课程体系的开发意义、开发过程、考核评价等内容进行具体分析。
一、高职院校会计专业校企双课程体系的开发意义
随着当前我国经济结构与产业结构的不断调整升级，当前我国经济环境相较以往已经发生了非常大的转变。而会计岗位作为经济发展中非常重要的一项岗位内容，其在经济结构与产业结构不断变化的当下，岗位工作人员也必须能够充分适應这种结构上与环境上的改变，不断提升自身岗位技能与工作素质，才能跟上时代的脚步，更好更快的融入到会计岗位工作中。有关统计显示，当前我国高职院校会计专业内学生的就业率高达90%，但学生毕业半年后离职率超过40%。这一现象既说明当前我国经济发展过程中会计岗位仍然面临较大的需求，也说明部分学生会计岗位工作过程中无法适应新时代会计岗位的工作要求，在个人能力、素质、心境等内容上无法满足会计岗位的职业需求。因此当前我国高职院校会计专业必须对教育内容和教学方式进行优化调整，努力发展现代学徒制教育模式，开展校企合作的双课程体系，才能充分适应当前会计市场与企业单位的用人需求，培养出更加符合企业单位与会计市场要求的高能力、高素质应用型会计人才。也正因此，高职院校会计专业校企双课程体系的开发意义在于，校企双课程体系的开发首先能够满足当前会计市场与用人单位对新时代会计岗位人才的需求，其次校企双课程体系的开发能够帮助高职院校会计专业不断结合时代发展来调整自身教育教学内容；最后校企双课程体系的开发能够促使学校与企业更加深入的交流发展，对确保现代学徒制的顺利开展有重要作用。
二、 高职院校会计专业校企双课程体系的开发过程
高职院校会计专业校企双课程体系的开发必须是要综合“职业教育”与“高等教育”的双重力量，确保二者教育内容在双课程体系的开发过程中保持一定程度的均衡，同时确保二者教育内容能够在双课程体系开发过程中进行充分的深入结合。如此才能保证高职院校会计专业校企双课程体系的开发能够满足现代学徒制的实施要求，保证现代学徒制教育模式能够充分发挥其教育教学效果。而高职院校会计专业校企双课程体系的开发过程中主要面临以下问题：首先是如何确保开发出来的课程体系能够满足企业单位与人才市场中会计岗位对学生职业技能的需求；其次是如何确保开发出来的课程体系能够满足高职院校会计专业学生职业素质的提升需求。
对此，本文认为高职院校会计专业校企双课程体系的开发过程中，首先应要求学校与企业双方能够在行业标准、岗位需求、教学需求等内容上进行深入交流并达成一致，进而明确校企双课程体系的开发目的，明确校企双课程体系的教育方向与课程体系结构；其次应要求高职院校教学教师与企业单位的授业师傅对课程体系中的教学方向与教学内容进行反复研究并达成一致，最终确定细化后的会计专业校企双课程体系结构，并在此基础上对教学内容进行延伸设计，明确会计专业校企教学过程中的课程标准和教学计划，双方均指派专人负责实施教育；最后，学校和企业均应指派专人对教育教学效果进行评估，观察校企双课程体系的实施效果并依据效果对课程体系进行及时调整，更进一步的优化课程体系中的教学方向和教育内容，修订课程体系中的教学结构，确保校企双课程体系的开发能够充分满足上文诸多要求，发挥其教育教学的优良效果。
总的来讲，高职院校会计专业校企双课程体系的开发流程应包括以下内容：
2.1 高职院校与企业单位之间的深入交流
高职院校与企业单位之间的深入交流，首先需要确定双方的交流目的和交流内容。其交流目的在于能够顺利开发出符合现代学徒制开展的校企双课程体系结构，确保课程体系中的教学内容能够顺利实现企业岗位与岗位群之间对高职院校会计专业学生的技能要求，确保课程体系中的教学内容能够顺利实现高职院校会计专业对学生综合素质与个人能力的培养需求，也确保高职院校与企业单位二者之间的良好衔接；其交流内容则包括参照当前我国实施的会计岗位执业资格标准，对企业单位的会计岗位与岗位群的具体技能需求进行考察评估，分析企业单位在会计岗位与岗位群的职业技能发展需求，分析不同岗位上不同工作项目的技能需求和职业素养，从而制定相应的课程结构与教学标准，明确教学方向；依照课程结构与教学标准制定相应的校企双课程体系框架，明确各个课程的主要实施人员与负责人员，应用课程负责人制度聘请高职院校学校教师与企业单位的授业师傅，成立优秀的课程教学团队，进而明确校企双课程体系的考核标准，确保校企双课程体系的顺利实施。
其次高职院校与企业单位之间的顺利交流，需要明确双方的具体交流人员与实施人员。需要注意的是，双方的交流人员必须要充分考虑到现代学徒制实施过程中不同人员的利益诉求，包括高职院校、企业单位、参与教师、授业师傅、专业学生等等，协调各个不同角色利益诉求的同时，也要尽量的突出高职院校和企业单位的平等主体地位，同时也要顾虑到专业学生本身在教学过程中的主体性地位。此外，考虑到政府部门与行业协会作为职业教育标准的制定者和评估者，职业院校和企业单位在确定交流人员的过程中最好邀请行业专家及政府工作人员，进一步提升双方交流的合理性和标准性，也为双方交流提供一定的缓冲余地。因此，高职院校与企业单位之间的交流人员应包括企业单位派遣的会计岗位工作专家、高职院校会计专业的专任教师、职业教育领域的知名专家学者、政府机关相关结构的代表人员以及学生代表等。如有需要者，双方还可以邀请相关专业的教研主任和教辅人员等，进一步加强高职院校与企业单位的教研实力。
2.2 高职院校会计专业双课程体系的构建
高职院校与企业单位在进行充分交流，明确各方利益诉求以及课程开发的目的后，可以针对校企双课程体系的课程体系结构进行先粗略、后细致的开发整理。本文认为，校企双课程体系的开发过程中也做好基础、专业、拓展三个方向。校企双课程体系开发过程中的课程教学可以通过理论课与实习课联合的方式进行开展，其中理论课程、模拟课程等均在学校实施，而实习课程则在企业单位进行，双方对课程开展的具体时间可以结合自身情况优化确定；校企双课程体系开发过程中的课程内容安排，则可以将基础教育放在学生入学后的第一年，课程内容包括基础文化知识、职业基础课程、职业认知实习、会计基本技能等；学生入学后第二年则可以开展专业教育，课程内容包括职业专业技能、模拟实训课程、职业资格考试、企业岗位实习等；学生入学后第三年则开展拓展教育，课程内容包括未来会计岗位的发展趋势和技能需求、更加深奥复杂的职业专业技能课程、职业拓展课程、企业岗位的个人实习等。
三、 高職院校会计专业校企双课程体系的考核评价
正如上文所述，校企双课程体系开发过程中要求高职院校采用课程负责制进行课程教学，同时由高职院校会计专业教师与企业单位授业师傅组建综合教学小组，由高职院校会计教师负责理论课程授课和模拟实训指导，由企业单位授业师傅负责企业单位会计岗位实习指导和现场操作指导。因此高职院校会计专业校企双课程体系的考核评价也应由两者共同进行，将学生的考核分为内部考核与外部考核两个部分。首先由高职院校负责内部考核，具体考核内容包括学生的学习态度（课程出勤、学习积极性等）、学习过程（理论知识的理解程度、动手操作的熟练程度、沟通交流能力等）、学习效果（课程作业、职业资格证书、技能等级证书等）等，考核方式则以笔试、口试、操作等为主；同时由企业单位负责外部考核，考核内容以学生在企业单位会计岗位和岗位群的实际表现为主，由授业师傅对学生在实习期间的工作表现和工作成果进行评估，考核方式则以实际操作、工作成果等为主。最后，高职院校和企业单位还可以邀请政府部门和行业专家对学生进行面试观察，邀请优秀学生以答辩方式完成相关考核，确保考核结果的公平性和公正性。
综上所述，现代学徒制是以学生为培养主题，通过高职院校和企业单位之间的深层次合作来达到提升学生培养质量、满足企业用人需求，进而达到高职院校和企业单位以及培养学生之间共赢的教学目的。校企双课程体系开发作为现代学徒制实施过程中的关键，其要求高职院校和企业单位之间必须进行深入交流，确保校企双课程体系的教学目的、教学内容、课程结构、考核评价以及实施人员，只有构建了上述基础内容，才能确保校企双课程体系的开发能够满足现代学徒制的开展要求，才能达到多方共赢的良好局面。而政府部门和行业协会在这一过程中也应充分发挥自身优势，引导协调多方角色的利益诉求，确保校企双课程体系的开发始终朝着正确的方向运转，确保现代学徒制的顺利实施。
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作者简介：杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向会计实践教学。
