黄凌聪
摘要：近年在我国高校语法课堂上，任务型教学法（TBLT，Task-Based Language Teaching）逐渐被引荐到外语课堂，然而，该教学法仅在生源素质较高的课堂得到成功验证。本文结合自学考试类院校学生英语水平较弱的特点，进行任务型教学法在语法课堂中的实验。实验采用前、后测及问卷调查等方法，运用SPSS13.0进行t检验分析，结果发现，任务型教学法在活跃课堂气氛、激发学生学习动机上有积极作用，但后测考试成绩表明，任务型教学法与传统PPP（演示一操练一产出）教学法在成绩提高方面并没有显著效果。
关键词：语法；任务型教学；自学考试
1研究背景
一直以来，我国大学英语专业语法课堂采用PPP（演示一操练一产出）教学模式（Ross，2008），但学生学习兴趣不大。与此同时，任务型教学法逐渐走入各大英语课堂。任务型教学法指在教学过程中，学生通过完成老师布置的任务（阅读、听力或其它活动）从中与学习伙伴交流、互动，最终获得语言知识与技巧（Canale & Swain，1980），它系交际教学法的派生（Vilches，2003）。在中国，任务型教学法被许多学者所提倡，如吴旭东（1997）等。近年来一些大专院校已开始将任务型教学法应用到外语教学当中，研究表明该教学法确有激发学生学习动机，提高学习兴趣的效果（杜琼，2012；宋坤，2012），提高学生语法水平（刘旭红，2015）。
然而这些研究对象多为高水平大专、高中院校学生，而我国不少高校学生的英语水平相对薄弱，该教学法对他们是否有效，仍然存疑。因此，本次研究尝试解答以下问题：
A）任务型教学法是否能有效提高中低水平学生的语法水平（测试水平）？
B）任务型教学是否比传统PPP教学更获得认可？
2实验方法
该研究采用前测，后测方法对实验对象进行问卷调查，并通过匿名采访采集数据。数据由SPSS 13.0进行分析。
2.1实验对象：
自学考试英语专业大学一年级学生；普通班为控制组33人，实验班36人；两个班前测结果无显著差别。
2.2教学设计：
4个语法专题，分别为：非谓语动词，主谓一致，虚拟语气，以及含“have”句型使用方法。每个班共4节课，每课90分钟，共4周。普通班采用传统PPP教学模式，实验班采用任务型教学法。两个班的教学进度保持一致。
2.3教学过程举例（以《非谓语动词》为例）：
（一）教师布置学习任务；
（二）学生独立完成；
（三）小组讨论，学生自我修正答案；
（四）教师走进学生，提供指导帮助；
（五）教师公布答案并详细解解。
在第一项教学活动中，教师将已设计好的任务练习发放给学生，要求学生通过阅读精心设计的句子、段落或其它阅读材料，找出非谓语动词的各种表现形式。
例：Findingthatthe doctors couldnot helpin anyway besidestellingher to forget I was ahuman creature and to regard me as justsomething to be fed and washed and then put away again.Motherdecided there and then to take matters into her own hands.
问：上句含有一个主句谓语动词，两个从句谓语动词，八个非谓语动词。请分别找出并理解。
第二项活动为巩固练习，包括语法选择和翻译。
例：__some officials，Chiang Kai-Shek inspected hisarmy.
A.Followed B.Followed by
C.Being followed D.Having been followed
在学生进行任务型学习的过程中，教师观察发现，在前10分钟，学生认真阅读材料，并开始讨论；但在接下来5分钟时间里，33人仅有21人与同伴讨论，其他学生或依旧在看阅读材料，或做一些与课堂无关的事情。
3实验结果
3.1后测成绩独立样本t检验结果
后测内容包括20道语法选择题及10道翻译题，满分40分，均通过SPSS 13.0软件进行独立样本t检验分析，结果如下表：
Levine方差齐性检验发现，F值0.019。在α=0.05水平上，p=0.892>0.05，说明两组方差齐性。与此同时，控制组的平均成绩为28.12，实验组的平均成绩为28.64，根据独立样本t检验发现，t=-0.465，为负值，表明实验组的表现比控制组要好。在自由度为67时，|t|=0.465 3.2认可度配对样本t检验分析 该部分数据采用问卷调查得出结果，实验组学生对两种教学法作出评价分数，满分为100分。结果如下： 配对样本结果统计 图表4&5：配对样本t检验—实验组学生对两种教学法评价结果 在配对差异栏可以看到，两种教学法的统计结果在具有显著差异（p=0.000<0.001）。两种教学法的平均分差异为13.22222，而在95%的置信区间内，平均数差异显著，因为下限（-19.00403）与上限（-7.44041）之间不包含0。最后根据t检验结果，t=|-4.643|=4.643>t（35）=2.030，大于临界值。因此可得出结论，学生对任务型教学法的认可度更高。 3.3受访者主观评价分析 在匿名问卷调查中学生对“任务型教学法”有更详细的评价。有近60%的学生表示，任务型教学法“有助于培养独立思考、独立学习的能力”；“提供互动、交流机会”。但同时也有10%的受访者担忧，在任务型教学法课堂中“无法理论、系统地掌握语法知识，不利于巩固英语基础”；“容易被差生误导”等。 4结论与建议 通过上述分析，可得出以下两个基本结论： A）对于英语水平相对较低的学生而言，任务型教学法无法有效提高学生的语法水平，尤其无法大幅度提高考试成绩。 B）相对于传统PPP教学法而言，任务型教学法明显更受到学生认可。 基于以上结论，针对自学考试语法教学，现尝试提出几点建议： 4.1以任务型教学法为核心，传统教学法为辅助。 学生对无聊生硬的语法讲解练习课感觉厌烦，然而这并不意味着要摒弃传统教学法。调查问卷显示，由于学生英语水平本身不高，一些受访者在执行教学任务时“感觉不知所措”，担心有些差生会误导他们，甚至学不到东西，因此建议传统讲解练习法应作为一种辅助手段保留。 4.2教学应考虑为考试而服务。 虽然中国教育一直呼吁减轻应试教育的压力，但对于自考学生而言，考试就是一切。问卷调查中一些学生反映，熟能生巧，最好的巩固知识方法就是做大量的练习。考试这根指挥棒之所以能长期存在并培养大量人才，很大程度上就是因为学生在备考过程中的大量练习，以正确的语法规范语言使用。 4.3教师愿意改变，任务型教学效果才得以保障 任务型教学法如要真正达到预期效果，需要教师在课上课下有更多的付出，但这并不意味着每个老师都能达到。教师的工作强度增加了，但由于收入并没有相应提升，教师的工作积极性必将受到影响。因此，教师如果有“愿意多做一点”的想法，任务型教学效果才能得以保障。
