张海洋+袁福+刘明
摘 要：提高学生的自主学习能力和语言实际运用能力是《大学英语课程教学要求》（2007）的核心内容之一。“语言本体论”作为语言学的重要理论思想，对大学英语网络教学平台的建构具有重要的指导意义。该文以“语言本体论”为研究基础，旨在澄清构建大学英语网络教学平台的必要性及其构建目标，以期为高校大学英语网络教学平台的建立提供重要的理论支持，进而取得最佳的教学效果。
关键词：语言本体论 语言 网络教学平台
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（c）-0209-02
1 研究背景
在全球化日益加强的国际背景下，大学英语课作为横跨我国高校大一、大二两学年共4个学期的必修课程，其发展与改革一直是全社会关注的热点。进入新世纪以来，教学方法和手段的创新逐渐成为大学英语教学改革的核心内容。2007年出版的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语的教学目标是“培养学生的自主学习能力”。基于此目的，在教学方法与手段的改革中，国内大多数高校都建立了基于各自院校使用的大学英语教材的英语自主学习平台。然而，目前绝大多数的英语自主学习平台都存在以下两大问题。首先，平台内容的建构缺乏有效的理论作为指导。其次，其平台构建的主要内容仍然是来源于学生手中的大学英语读写教材和视听说教材，国内对于大学英语網络化教学平台的研究仍然停留在通用英语的层面，很少触及到具有高校自身特色的专业英语（ESP）层面。
2 “语言本体论”理论
语言的本质问题一直是外语教学工作者在进行教学实践前必须解决和回答的问题。建构大学英语网络教学平台需要语言理论的指导。近几十年来，“语言工具论”一直在指导外语教学与实践中占据主导地位。“语言工具论”的核心是将语言看做是人们认识世界的“工具”，因此在学习这个“工具”的过程中必须强调教师的指导作用，由此，在教学实践中教师成为了“教”与“学”的主体，学生成为被动接受的个体，语言成为没有生命力的工具。在结构主义“语言工具论”的理论背景中，语言仅仅是形式上的“纯粹抽象的本体”。
“语言本体论”思想起源于本体论语言哲学，这一领域的代表人物海德格尔把语言视为人的基本存在方式[1]。在本体论语言哲学视域中，语言不是“工具”，语言是一种特殊“存在”，语言的本质就体现在人和人的世界的关系中，语言的“意义”则最终指向人和人的世界，即通过对语言本体论的论证最终揭示人和人的世界[2]。
以“语言本体论”为指导建构大学英语网络教学平台，使学生在网络平台中学习通用英语、专业英语和文化英语的过程突破了传统以教师为核心的讲授过程，突破了传统“语言工具论”的束缚，真正将语言作为“特殊实体”的存在，将专业英语的学习放到了学生、语言和网络平台资源（人的世界）的关系中，从而实现了对语言意义结构的建构。
3 构建大学英语网络教学平台的必要性
3.1 是适应我国大学课程改革和发展的需要
近年来，我国高校普遍进行了课程改革，其改革的核心是进一步增加实践类学时数，相应缩小理论课学时和学分。目前，绝大多数高校都对大学英语课的学分和学时进行了相应的缩减，由传统的四学期16学分缩减为12学分，总学时数也由256学时缩减为200学时左右。在大学英语课时整体减少的背景下，如何提高大学英语课的授课质量、提高课堂效率成为高校大学英语改革发展的核心内容。创建具有各高校专业特色的大学英语网络教学平台，将成为大学英语传统理论课程的重要补充，能够极大地减轻教师的课堂压力，适应我国大学课程改革和发展的需要。
3.2 是突出高校自身专业特色，开展专门用途英语教学的需要
2016《大学英语教学新指南》（以下简称《新指南》）规定今后大学英语教学分为3块。
通用英语、专门用途英语（ESP）和跨文化交际。与教育部于2007年出版的《大学英语课程教学要求》相比，专门用途英语成为大学英语教学新的组成部分。在“切实提高大学生的专业英语水平”的背景和要求下，专门用途英语将成为今后大学英语教学改革的方向。《新指南》的提出为广大高校的大学英语课程建设指明了方向，即将各高校自身专业特色英语课程内容作为大学英语课的重要组成部分。在此背景下，建设以培养学生自学能力为目的，以专门用途英语为核心和特色的高校大学英语网络化教学平台，将成为未来广大高校大学英语教学改革的必然之路。
3.3 有助于提高学生的自主学习能力
提高学生的自主学习能力和语言综合运用能力是大学英语网络教学平台构建的核心目的。学生通过在网络平台上进行自主学习，自主选择学习资源，自主进行学习评价，整个过程学习者可以不受时间、地点和环境等因素的限制和约束，根据自己的个人兴趣来选择学习内容并制定相应的学习计划，遇到疑难问题时可以随时发问，寻找到正确的答案。同时，任课教师可以在平台上根据课堂进度发布各种教学资料，如微课视频、补充课件、课后作业、考试题以及其它补充参考资料等。教师也可以通过网络对学生的学习状况和学习进度进行监控，进一步保障了学生自主学习的效果，促进线上评价体系的网络化和信息化。
4 大学英语网络教学平台的构建目标
大学英语网络教学平台建设旨在实现4项目标。第一，实现各类、各层级教学资源共享。大学英语网络教学平台资源涵盖通用英语、专门用途英语、文化英语3个大的模块，而上述每个板块内容都至少包括以下两个多元化英语资源模块：传统课堂资源板块，在线课程板块，最大可能为学生在教学平台上最有效地获取有用信息提供便利和支持。第二，形成标准试题库。试题库建设涵盖三种英语方向的练习、单元测试、阶段性测试和终结测试，所有上述内容由学生独立完成。第三，加强师生沟通。通过数字化平台开展学习交流、话题讨论等师生互动活动，实现和开展协作学习，形成积极热烈的学习氛围。第四，形成学生对教师的教学能力评价体系，并实现教学效果监测。
5 结语
大学英语网络化教学平台是一个以通用英语资源为基础、以专门用途英语为特色、以培养学生自主学习为目的的数字化网络平台。建构大学英语网络教学平台对提高学生的自主学习能力、突出高校专业特色的专门用途英语课程建设具有重要的实践意义。专门用途英语长期以来一直是困扰广大高校学生提高专业英语能力的最重要因素。借助于建立大学英语网络教学平台从而将专门用途英语教学引入大学英语教学，使其成为大学英语课堂教学的有益组成部分，既提高了教学效果，又同时促进了学生自主学习能力的培养，对于提高广大学生的专业能力和专业沟通能力都具有重要的现实意义。
参考文献
[1] 海德格尔.存在与时间[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991.
[2] 陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000.
[3] 张海洋.本体论语言哲学视域中的海德格尔语言观[J].外语学刊2016（5）：33-36.
