语篇推进高中英语词汇教学策略.doc
聂艳红
摘 要：该文以高中英语教材的课堂实践为例，探讨如何从语篇推进理论的视角，以某一话题为核心，以“语素—语块—语篇”的推进方式展开从词汇到语篇的词汇教学策略。实践表明，基于语篇推进的词汇教学策略强调词汇的粘合和应用，不仅能提高学生词汇学习的效率，而且使词汇学习更具语篇性，从而焕发词汇学习的生命力。
关键词：语篇推进 词汇教学 教学策略 语篇
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0175-02
词汇教学至关重要。目前，对高中生而言，英语教材仍是他们学习英语词汇的主要来源。以语篇推进方式围绕话题进行词汇教学，让词汇学习与语篇写作相结合，不仅可以扩充学生的词汇量，同时在无形中会加强学生对语篇意识的培养，提高学生的词汇学习效率和语言交流能力。
1 基于语篇推进的词汇教学策略
语篇分析的最小单位是语素词，语篇写作反过来也让学生的词汇知识输入得到升华，实现语言学习4个层次的共同发展。一个平衡的语言课程必须涵盖4个层次：语义为主的输入，语言为主的学习，语义为主的输出，流利性的发展。语篇写作凸显语义为主的输出和流利性的发展，能巩固学生的语义输入和语言学习的成果。基于语篇推进的词汇教学策略具体做法如下。
1.1 利用语言手段，学习词汇
学习词汇是应用词汇的前提。基于文本推进的词汇教学必须注重词条项目的掌握，这是词汇学习的重要任务。要让学生理解语言不是由一个个“单词”组成，这点很重要。教师应该关注词条项目的语义和使用，尤其是多词词项的学习。多词词项是包含两个或两个以上单词的词汇目，归纳了5种多词词项：合成词（compounds）、短语动词（phrasal verbs）、成语（idioms）、固定短语（fixed phrases）、预造词组（prefabs）。从语篇推进的角度来看，这些多词词项机制容易组词成句，是产生语素的重要手段，也是语篇生成的重要工具。
1.2 预设语篇推进框架，生成和训练语素
语篇推进框架明确了语素和语块的关系，也向学生展示了不同文本类型中语素的不同性质，是将词汇学习提升到语篇高度的重要一步。将语篇分为3种：说明型、议论型、指示型。说明型中，记叙文的语素为“事件”，一个事件构成一个语素；描述文的语素为“特征”。议论型的语素为“步骤”。换言之，如果面对议论文的语篇，语素为观点和论证的各个过程；而在记叙文语篇中，師生学习和训练语素的关键点在于发生的事情。教师可以在语篇推进框架呈现语块，学生按功能将各个语素归类到不同的语块中，以此让学生训练语素。
1.3 组织语块、构建语篇
将语块组织成语篇是最后也是最关键一步。语篇不是简单语块的相加。语块和语块之间并不是毫无联系的或平等的，而是相互作用、相互制约。语素在语块中归位后，教师可以引导学生分析语块之间的关系，再利用常见的语篇衔接手段，将语块组织成合理的语篇。下面笔者以高中《英语》Book 7中Unit 5 Traveling abroad为例，具体阐述基于语篇推进的词汇教学策略。
2 基于语篇推进的词汇教学实践
该单元单词表中共有单词69个，其中不要求掌握的词有l9个，与“Studying abroad”该话题紧密相关的单词有30多个，占该单元重要词汇的大多数。因此，虽然该单元的标题为“Traveling abroad”，但核心词汇却与“Studying abroad”有关。鉴于此，该单元的词汇教学可以围绕主题“Studying abroad”展开，以便提高学生学习词汇的效率。
2.1 导入
课堂之初，教师通过多媒体向学生展示几个海外大学的图片，让学生猜测图片所代表的大学名称，并和学生讨论以下两个问题：Do you like to study abroad？ If you do，which university do you like to attend and why？
通过观看图片，可以激发学生的想象力。展示媒体材料，学生有身临其境的感觉，有助于学生加深印象，迅速集中注意力，为学生形成正确的认识打下基础。图片的直观导人不仅引出该课的核心话题，而且能让学生对该话题产生兴趣，也引发了对该话题的思考。
2.2 名词学习
教师给学生呈现出一朵单词玫瑰花，花心“Studying abroad”，让学生模仿已给的例子，从Unit5单词表中选出“Studying abroad”有关的名词或名词词组，填在花瓣上。单词玫瑰花如下。
图1名词学习幻灯片设计说明，单词玫瑰花不仅可以提供有趣的方式预习单词，也为语篇研究提供大概的准备。在该环节中，教师不仅可以利用大脑风暴的优势，将有效的联想和单个名词的学习相结合，而且可以借机用轻松的方式向学生展示一些与话题有关的合成词，如bachelors degree，academic requirements等，为语篇写作打下初步的基础。2.3 动词学习
教师通过PPT图片，让学生先写出动词，然后根据例句写出该动词的用法。（见图2）
学习动词主要学习动词的用法，或学习该词的“预造词组”。预造词组是与话语情景相联系的预造短语，措辞词块、模式化搭配或半固定的词串，它们能形成句子的结构。以require为例，require的预造词组主要有2个：require require that，require to。学生在具体的应用中，就可以根据这些预造词组构建语素。这些多词词项（或称为词块）的产生具有不同寻常的意义。词块具有语言生成能力，词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。该环节中，众多预造词组的生成为语篇写作打下了更坚实的基础。
总之，在逐步的语篇推进中，词汇学习得到隐形，语篇构建得到凸显，但学生却能在无形中感受到词汇学习的生命力和语篇性。另外，在潜移默化中，该词汇教学策略也能为学生自己形成良好的词汇学习策略提供参考。
参考文献
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