高校创业教育模式研究.pdf
李佳南 王庆川
摘 要：一个人要想创业成功就必须具备基本的创业素质和创业能力。我国现有的教育体系缺乏对学生创业创新精神和技能的培养，大学创业教育普及程度低。本论文将在以下三个方面对高校大学生创业教育模式进行分析，分别是，当前我国理工科大学创业教育的现状、理工科大学创业教育模式分析、理工科大学创业教育模式的改进。
关键词：创业教育 ；模式分析
创业是指创立新的职业、创办新的企业。大学生创业就是改变就业观念，利用大学生的知识，才能和技术以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式创立新的就业岗位，为自己、社会更多的人创造就业机会，努力实现在创业过程中就业。创业教育兴起于20世纪70年代的美国，是一种教育功能的重新定位，是世界高等教育发展的趋势。大学生创业教育作为高等教育发展史上的一种全新的理念，为传统意义上的就业赋予了新的内涵。
1当前我国理工科大学创业教育的现状
20世纪末期，我国有9所院校进行创业教育试点，通过这些试点高校和其他学校的积极探索，逐渐形成了素质教育模式、园区实践模式、综合教育模式三种创业教育模式。
由于我国高校大学生创业教育发展最主要的驱动力在于政府为解决大学生就业问题所带来的压力，这种“自上而下”带有较强的行政推动色彩的驱动力对高校创业教育理念的形成、具体的形式以及资源的支配都产生了较大的影响。许多高校在树立何种创业教育理念以及承担什么样的人才培养任务等问题上出现了认知偏差，对创业教育在新时期的战略意义更是缺乏明确的认识。
2理工科大学创业教育模式分析
2.1國内现有模式分析
2.1.1清华大学
清华大学是我国第一批开展创业教育的高校之一，在2015年清华大学有发布了创新力提升证书项目。通过该项目的实施，他们又形成了新的创业教育模式。他们的具体做法有：
a.成立综合性创新创业实践平台，为全校学生创新创意创业活动提供了一个实践场所，搭起了一个教育平台。
b.丰富课程内容。他们的课程设计主要分为三个模块：第一个模块是思维与技能模块。第二个模块是跨界学习，主要是基于和共建院系的合作，从谨慎和科学的角度进行进一步的课程设计，甚至进行筛选。第三个模块是活动实践，学校为此设了一些活动实践，包括企业交流，实地调研，以及专门课题的工作坊，还有系列的主题演讲。
c.注重实践：该项目强调“干中学”。创业学习是个需要不断通过实践来验证的过程，所以既要不断获取知识，同时要用于实践，要解决实际问题，通过提供丰富的实践交流来让同学创新能力方面得到提升【1】
2.1.2河南工业大学
河南工业大学创业教育的模式是“以提高学生的整体能力和综合素质为侧重点，素质贯通课堂教学、校园文化活动和社会实践（实习）三个课堂的渗透式创业教育”，其特点是创业教育与学生管理相结合，通过建章立制，注重营造创业教育氛围，实施项目带动，把创业教育贯通于课堂教学、校园文化活动和社会实践（实习）三个环节。
a.健全政策机制，确保创业教育的有效实施
河南工业大学以“六个一”工程为平台，系统构建了服务大学生就业创业工作的政策机制。围绕“六个一”工程的实施，学校出台了一系列推进大学生创业工作的政策规定：设立了大学生创业基金，建立了河南工业大学大学生创业中心，建设了河南工业大学大学生创业综合服务平台，组建了大学生创业指导讲师团。
b.搭建实践平台，拓宽实践育人渠道
学校不断更新教育理念，注重突出科学精神、创新精神与创业能力、人文素养并重的素质教育，促进学生的全面发展。实验室全方面开放，为学生科技创新提供政策支持和经费保障。学校不断加强与社会和用人单位的联系，整合各方面的资源，构筑服务大学生创业的新通道。
3理工科大学创业教育模式的改进
3.1政策保障方面的改进
3.1.1推进各高校创业中心建设
在各高校设立创业中心，主要负责：为师生提供与其所研究专业相关的创业课程， 帮助所有学科领域师生了解创业；负责在校内外开展各项创业项目， 包括校内商业计划大赛、学生俱乐部、创业实习、技术转化、远程学习、创办刊物、研讨会、客座讲座、校际商业大赛；密切联系校园孵化器、创业科学园及研究园， 为学生提供创业孵化空间、咨询服务、资金援助及各种技术支持等。
3.1.2设置创业方面的学位及教师职称
为了满足学生和教师专业化学习创业的积极性，完善创业教育的体系，提升创业教育的质量，国家应设置创业学方面的学位及教师职称。
3.2教育形式方面的改进
1.因校制宜，整体规划创业教育课程。学校根据自身实际（人才培养目标、师资水平、所处区域、学科特色、专业设置等条件）积极探究并整体规划大学创业教育课程。
2.因学制宜，明确创业教育课程的教学目标与主要内容。在不同的教育阶段制定不同的创业课程及其内容，应建立健全创业教育的课程体系，改进课堂教学方法，更新教学内容，对不同阶段的学生实施循序渐进式的立体分层次创业教育的课程目标。
3.因材施教，实施大学创业教育课程动态教学模式。基于创业教育内容、学习主体、教学环节的特殊性而制定实施课程动态教学模式。
4.因地制宜，构建创业教育师资多元主体合作体系。高校应主动走出校门集聚外界创业教育资源，如建立产、学、官、研共同参与的师资库，师资来源既有高校专业教师和专业技术人员，也有外界管理培训师，政府机构工作人员，金融机构人员以及企业家、成功校友、职场人士等组建成多元教师主体，为学生开展专形式多样创业教育活动、教授内容丰富、直观立体的创业知识。【2】
参考文献：
[1]王郁.清华大学：创业教育 大有可为[J].中国科技财富， 2015（2）.
[2]李丽芳.从中美比较看大学创业教育课程的建设与发展[J].佛山科学技术学院学报：社会科学版， 2012（6）.
