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吕岩
摘 要：高职学生的英语学习缺乏自主的积极学习意愿，没有足够的英语学习意志，不能在主动的行为中展开英语学习，因此，高职学生的英语学习就不得不在一种被动的、被人强制的学习状态中进行，这样的高职英语学习模式不仅使高职英语教师倍感疲惫和压力，而且高职学生也会有厌烦、抵触情绪蕴含其中，由此可见，培养高职学生英语学习主动性的重要性与不可或缺性是不言而喻的，而如何对高职学生英语学习主动性的培养则成为高职英语教师亟待解决和探讨的问题，笔者就此提出个人的观点与看法，以求能够得到共鸣，对高职学生目前英语学习主动性的缺失提供具有参考价值的意见。
关键词：高职学生；高职英语学习；主动性；动机；缺失
高职英语教学的举步维艰、高职学生的英语学习效果的不尽人意等都与高职学生英语学习主动性的缺失有直接、必然的联系，如果高职学生不愿意、不情愿去学习高职英语，即使高职英语教师将高职英语课程讲的天花乱坠，高职学生也不会“买账”，进而使高职英语教师倍有挫败感，教学积极性也会在一定程度上受到影响，使高职英语教师教学出现懒散、得过且过、不认真等现象，究其根源，就在于高职学生英语学习的消极态度，因此，有必要对高职学生在高职英语学习过程中的积极性和主动性加以深入的探究，得出行之有效的培养高职学生主动学习英语、喜欢学习英语的办法或策略，从而使高职学生的英语学习得到实质性的突破，使高职学生的英语学习更加高效、高职英语教师的高职英语教学更具实效性，不仅促进高职学生的英语学习，而且促使高职英语教师在高职英语教学收获教学成就感与愉悦感，使高职英语教学的现实意义更加鲜明。
一、培养高职学生英语学习主动性的方式与方法
高职学生在高职英语学习过程中能够主动学习英语、能够为高职英语的学习心甘情愿付出努力并非短暂的几节课或是不长时间就能实现的，每个高职学生都是独立的个体，而且每届高职学生也都有其差异性，因此，不能完全应用相同的培养策略或方法于每届高职学生，需根据所教高职学生的特点采取不同的教学模式或方法，以便达到促进高职学生英语学习主动性的培养的目的。但在认同高职学生的差异性的同时，我们也知道事物都存在两面性，所以我们也必须要承认高职学生的互通性或相似性，这是客观存在的，不容我们提出任何疑义的，因此，在此，笔者提出的培养高职学生英语学习主动性的方法也是基于此所提出，以求从大局出发，以普遍性和互通性为视角，以绝大多数高职学生为背景，谈及具有共性的培养策略，促进高职学生英语学习主动性的提高与发展，达到对此议题的诠释。
1、高职英语教学内容的多样性
以往的高职英语教学往往以教材为教学内容的唯一来源，虽然教学内容有据可查，但也失去了高职英语教学的新鲜感与多元化，这样的教学内容就会致使高职英语教学单调，缺乏激发高职学生积极参与的元素，也会使高职英语教师在重复的教学中倍感无趣与疲惫，因此，要不断扩充高职英语教学的内容，使教学内容更具吸引力，这样才能牢牢抓住高职学生的好奇心与求知欲，进而使高职学生的英语学习主动性得到激发与促动。
高职英语教师可在高职英语教学的设计中增加教学内容扩展的板块，或是根据课上教学内容使教学内容得到不断地延伸，或是增加一些有趣、实用、对高职学生的英语学习具有益处的教学内容，供高职学生结合自身的英语学习需求进行自我需求性的选择性学习。高职英语教师可以借助手机进行教学内容的扩展，这样高职学生可以随时、随地、随愿进行这些资料的浏览与学习。扩展的教学内容可以包罗万象，对于那些总觉得说的英语不地道的高职学生，就可为其推送《怎么像英国绅士那样礼貌说英语》、《英语口语交流中该用大词还是小词》、《是学美式英语还是英式英语，你应该如何选择》等；对于喜欢阅读的高职学生，就可为其推送各种英文名著，不要整部的一次性地推送，要把名著分章节的、阶段性的发布，如：《简爱》第一章、《简爱》第二章、《简爱》第三章……如此，既不会给高职学生带来压力感，也能逐渐将高职学生的阅读兴趣充分调动起来，促使高职学生喜欢阅读、盼望阅读；对于喜欢看漫画的高职学生，就可为其推送各种内容的英文漫画，如：虐心的英文漫画《最美的爱情，就是应该真诚简单》、火爆美国的英语漫画《如何提高你的恋爱技能》、趣味英文漫画《有一种痛，叫做无法感同身受》、戳中许多中国家庭痛点的英文漫画《不良教养方式》等；对于喜欢唱歌、听歌的高职学生，就可为其推送英文歌曲，如：一首痛彻心扉的经典英文歌《Stay》、通透空灵的天籁之音《Should It Matter》、柔和温暖的电影插曲《Try》、好听到泪流满面的英文版《当我想起你》等；对于喜欢朗读的高职学生，就可为其推送优秀的英文朗读读本，如：一首爱情告白的小诗《我将你的心带上》、英语美文朗读《两条生活的真理》、《无声胜有声》、《当你老了》、《人在旅途》、《一生的收获》等。
高职英语多元性的教学内容并非是一成不变的，不是说高职英语教师将教学内容扩展了、教学内容基本成型了，就无需在进行教学内容的更新与补充了，这样的思想与行为是不应该有的，因为高职英语教学不应是固定不变，应是动态发展的，因此需要高职英语教师结合教学的实践情况、高职学生的兴趣点、高职英语教师日常的探究性研究等对教学内容进行有效的删减与增加，删减是删减那些在教学实践中很少被高职学生关注、不被高职学生认可的教学内容，增加是增加对高职学生来说可能感兴趣、愿意去学习的教学内容，无论是删减还是增加，两个过程都是对多元性高职英语教学内容的完善，都是为了使高职学生更加主动地学习高职英语，而且这两个过程也是要持续发生的，只有这样，才能满足高职学生不断变化的英语学习兴趣点，才能不断激发高职学生的英语学习好奇心，使高职学生在不断促动、不断激发、不断推动的情况下持续地前进、主动地猎取所需的知识，真正完成自我的飞跃与提升。
2、高职英语教学方法的多样性
多元的高职英语教学方法对高职学生主动性的培养也具有积极的影响。高职英语的教学方法是高职学生英语学习投入度的催化剂和引路的仙草，教学方法如果得当、多元，对于促进高职学生的英语学习主动性必定具有强大的推动作用。因此，预想充分调动高职学生英语学习主动性，高职英语教学方法的多样、实效是必不可少的，所以有必要将教学方法的灵动性和恰当性运用到实处，为高职英语教学的高效实施、高职学生的主动学习增加籌码。
有關高职英语教学方法的运用，应从多样性考虑。因为单一的教学方法会使高职学生始终在枯燥、缺少触动的学习环境中，高职学生英语学习的主动性自然就会很差，或是说，高职学生也就不会进行积极的探索性学习，所以高职英语教师要根据教学的需要不断的调整教学的方法，使高职英语教学呈现出具有多变的特质。高职英语教学的方法除了传统意义的听力、口述、阅读、写作、提问、跟读等简单的教学行为，还需运用实用的教学方法展开高职英语教学活动，高职英语教师可运用研究性的教学方法引导高职学生展开深入的学习性探究，使高职学生在高职英语教师设定的环节中一步步、一环环地进行英语知识的“挖掘”，促使高职学生在研究性学习中获得学习的成就感和喜悦感，进而使研究性学习成为高职学生英语学习的动力源泉，激发高职学生的不断学习；高职英语教师可将情景式教学方法运用其中，情景式教学是将高职学生置于事情发生的环境中，使其感同身受，具有身临其境之感，由于教学内容的主题是不断变换的，所以情景式教学的场景也是随之不断变换的，在新鲜度上，一定会为高职学生带来不同的体验感受，不会使高职学生由于单一而厌烦，具有调动高职学生主动性学习的可操作性；支架式教学方法，也具有层层递进式学习的作用，不仅能够使高职学生通过积极的参与获得英语知识，而且能够使高职学生掌握学习的方法与技巧，从而促进高职学生提升英语学习的能力，只有高职学生自己懂得怎么样展开学习、什么样的学习方式适合自己，才能推动高职学生有的放矢的高效学习，才会使高职学生的英语学习轻松，减少英语学习的压力感。
3、高职英语教学评价的多样性
如果对高职学生的英语学习只有对与错的评价，相信这样的评价不会对高职学生的主动性学习产生激发和调动的效应，而且这样两端的评价也过于死板，要么就是极度的肯定，要么就是完全的否定，不利于高职学生心理调整空间的建立，对高职学生的主动性学习具有某种程度的消极影响。基于此，高职英语教师应对高职英语教学评价的方式进行有效的调整，增加教学评价的多样性与有效性，使高职英语教学评价对高职学生的主动性学习产生积极、正面的作用，使高职英语的教学评价真正做到为高职学生的主动性学习服务的目的。
高职英语教学评价可以从鼓励、激励的角度出发对高职学生进行评价。大多数的高职学生的英语基础薄弱、英语水平不高，他们的英语学习自信心自然也就十分的匮乏，如果想要高职学生能够主动地展开学习，就需要高职英语教师为高职学生建立一定的英语学习自信心，使高职学生在高职英语的学习中不胆怯、不对自己的学习行为产生怀疑，而自信心的建立就要高职英语教师对高职学生不断的鼓励，给予高职学生不断英语学习行为的支持，肯定高职学生在高职英语学习中的付出与努力，因此，高职英语教师在平时的英语教学中要对高职学生多鼓励，将激励评价制度贯彻于教学的始终。
高职英语的教学评价也应注重对高职学生平时的学习行为的考量，使高职学生认识到：如果在平时学习中积极、主动，那么高职英语的教学评价分值就会高，如果在平时的英语学习中懒散，缺乏学习的态度，消极对待高职英语学习，那么高职英语的教学评价分数自然就会很低，两者之间是正比的关系，以分值对高职学生的主动式学习形成促进与约束。
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