高中生物课堂中情感教育的渗透.doc
摘要：在职业高中班级管理过程中，受学生自身的性质因素影响，管理难度较大，管理效率不高，难以满足当前时代的需求。同时，学生处于青春期，心理较为敏感，如果管理不当，将直接影响学生的心理健康发展。基于此，作者结合自身工作经验，对职业高中班级管理中的情感教育渗透进行详细的分析研究，以供参考。
关键词：职业高中；班级管理；情感教育；渗透
引言：随着新课改的不断深化，要求职业高中教师在班级管理过程中，注重学生的心理发展，合理进行情感教育渗透，改变传统的管理理念与管理方式，从根本上提升管理效率。职业高中学生与普通高中学生存在一定的差别，受自身的性质影响，容易产生自卑心理，导致其在实际的生活与学习过程中缺乏激情，学习效率不高。
一、正确认识职业高中生自身的个性化特点
职业高中教师在实际的管理过程中，想要进行合理的情感教育渗透，应首先正确认知职业高中生自身的个性化特点，并做好明确的定位，以此来保证情感教育工作有效的渗透。受自身的性质影响，职业高中学生大部分属于“中考失败”的学生，虽然在实际的学习过程中面临的学习压力比正常高中生要小，但在教师与家长的眼中，学生都属于“失败者”，受此环境影响，学生容易形成自卑心理，在实际的学习过程中难以激发出原有的热情。学生进入职业高中进行学习，说明学生自身还是愿意学习的，具有良好的求知欲望，因此，在實际的管理与教学过程中，应以平等的眼光与行为对待学生，对其进行正确的引导，促使学生努力学习，全面发展。同时，职业高中教师还应正确的对学生进行认知，在管理过程中渗透情感教育，关注学生的日常学习与生活，加强交流与沟通，帮助学生重拾自信心，提升自身的综合素养，满足当前新课改的要求[1]。
二、在职业高中班级管理中进行情感教育渗透
（一）尊重学生的人格
不管是任何职业、任何人群，都具有被尊重的权利，学生也是一样，只有被尊重，才可以保证学生健康成长。艾马逊曾经说过：“尊重是教育的秘诀，也是人类最基本的精神需求。”尊重可以为人带来良好的鼓舞与温暖，促使对方感受到别人友善的态度。因此，在职业高中班级管理过程中，只有教师尊重学生的人格，学生才会对教师表达出善意，并尊重教师的工作职责，提升教育管理效果。在实际的管理过程中，教师尊重学生的人格必须体现出明确的公平性，因为现阶段大部分教师会对学习成绩良好、表现优秀的学生产生偏爱，导致对于学习成绩差、表现不佳的学生降低关心，甚至存在明显的区别待遇，进而导致部分学生产生不平衡或自暴自弃，学习成绩难以提升，逐渐产生逆反心理。因此，在实际的教学过程中，教师必须学会尊重学生的人格，公平进行对待，保证每一位学生都得到平等的关心，在工作中渗透情感教育，促使学生健康成长。例如，以作者自身的艺术班为例，在管理过程中，以公平公正、尊重为管理原则，进行情感教育，如，选择班级干部时，通过学生自主进行选举，而不是进行制定，尊重学生的人格，促使学生更加自信，尊重学生的个性，了解学生的内心，进而提升管理效率。
（二）用真情鼓舞学生
职业高中生具有完善的思想意识，属于完善的个体，对于他人的情感与行为会做出明显的判断，进而对别人的善意或恶意进行回应。因此，在实际的班级管理过程中，教师应用自身的真情去管理，在与学生进行交流沟通时，赋予真实的情感，引导学生健康发展。首先，教师应为学生树立良好的榜样，现要求自己，再要求学生，利用自身的榜样行为引导学生，促使学生感受到教师的关爱之情，尤其是针对职业高中生来说，与普通的高中生不同，职业高中生自身的心理更加敏感，容易产生自卑心理，教师在教育管理过程中应合理的渗透情感教育，促使学生重拾自信心。其次，教师应以宽容的态度进行管理，对于犯错误的学生来说，不能一味的采取批评式教育，尤其是受职业高中身自身的性格特点影响，一味的批评容易促使其产生逆反心理，进而导致与原本的教育目的背道而驰。最后，教师应充分表达出自身的关爱之情，降低学生在学习过程中产生的负担，进而全身进行学习，全面发展。例如，以作者自身所带的艺术班为例，在学生进行艺术创作时，由于自身的绘画基础较差，创作意识不强，导致创作出来的作品难以令人满意，此时，教师及时与学生进行沟通，帮助学生寻找解决的办法，鼓励其继续坚持创作，经过一段时间的学习，学生具有明显的进步，养成良好的学习态度[2]。
（三）合理进行批评
在教育过程中，进行合理的批评与表扬是重要的环节，教师通过有效的批评，可以促使学生认识到自身在学习中存在的不足之处，进而认识到自身的态度，并在后续的学习过程中规范自身的行为，促使其健康成长。但在实际的管理过程中，教师不可以一味的进行批评教育，需要灵活应用表扬与鼓励，管理班级时应结合实际情况做到松弛有度，将情感教育进行合理的融入，从根本上满足实际的教育要求。例如，以作者自身为例，进行艺术类班级管理时，将批评教育与表扬教育进行合理的融合，用情感去感染学生，促使学生感受到教师的情感态度，促使学生懂得规章制度，对自身的行为进行有效的规范，尤其是当学生犯错误时，应以正确的态度去对待，进而认识到自身的不足之处，与教师建立良好的关系，积极主动进行学习与发展，为以后的成长与学习奠定良好的基础。
结论：综上所述，在职业高中班级管理情感教育渗透过程中，教师应结合职业高中生自身的个性化特点，改变传统的教育理念与教育模式，尊重学生的人格，用真情鼓舞学生，合理应用批评与鼓励教育，从根本上提升班级的管理效率。但在实际的管理过程中，还存在一些不足之处，需要教师不断创新，以满足当前新课改的需求。
参考文献：
[1]王栋.浅谈职业高中班级管理中的情感教育[J].现代职业教育，2016，（20）：177.
[2]刘智勇.浅谈职业高中班级管理中的情感教育[J].科技创新导报，2016，（22）：175.
作者简介：王文华（1982.09）；男；籍贯：浙江宁波；学历：本科；毕业于浙江师范大学
