高职学生英语学习态度分析.pdf
吕岩
摘要：高职学生英语学习态度与英语学习成效之间成正比的关系，如果高职学生英语学习态度认真、好学、上进、积极，高职学生的英语学习成效就显著、明显，高职英语教师能够直接感受到学生英语水平和能力的进步与提高；如果高职学生英语学习态度懒散、倦怠、悲观、消极，高职学生的英语学习成效要么进步缓慢、要么止步不前，甚至还会导致高职学生英语学习成效的后退等现象的发生。由此可见，积极、乐观、富有正能量的英语学习态度对于高职学生来说至关重要。
关键词：高职学生；英语学习；态度；学习成效；动机
之所以谈及高职学生的英语学习态度与英语学习成效之间的关系，是因为笔者在十多年的高职英语实践教学中越来越强烈的感受到英语学习态度对高职学生英语学习的重要性和对高职学生英语学习成效强大的影响力。高职学生的英语学习态度是高职英语教师极易忽略的教学因素，高职英语教师可能会察觉到高职学生英语基础薄弱，所以会在英语的基础性知识的输入上下功夫，尽可能为高职学生输入相关的内容，帮助高职学生加强记忆，勤考、勤督促，每天都对高职学生“唠叨”，但高职学生的英语成效却还是不尽人意，达不到预期的教学效果；高职英语教师可能会察觉到高职学生英语表达能力差，不愿意用英语进行表达，所以，在高职英语课堂上，就会尽可能多提问、尽可能多让高职学生多说，但高职学生却完全不“领情”，不但不配合高职英语教师的教学，而且对于高职英语教师频繁的提问还会有反感和逆反的心理，当然高职英语教师的教学就会收效甚微，而高职学生本身的英语学习成效也不会令人满意。从以上事例中不难看出，高职英语教师能够发现高职学生存在的问题，也会想办法去弥补高职学生的缺失，但却不能实现发现问题、解决问题的最初出发点，问题很大程度上，都在于高职英语教师对高职学生英语学习态度的忽视与遗忘，如果高职英语教师能够树立高职学生积极、自主、勤奋的英语学习态度，相信定能收获理想的教学效果，高职学生也能获得英语学习成效的提升。
一、高职学生英语学习态度的现状
高职学生英语学习态度大体可分为三个状态，第一种态度，诚恳、肯学、积极，这样的高职学生自主学习意识强烈，自主学习能力较强，在平时的学习中，几乎不需要高职英语教师对其进行约束与督促，自己完全可以完成应该学习的内容，还会进行英语知识的拓展性探究。我们可将之称之为“优秀的学生”，但在高职学生中，这样的学生只是凤毛菱角、屈指可数的。第二种态度，犹豫、矛盾，想学好英语但有缺少恒心，易受别人的影响。具有这样英语学习态度的高职学生的比例占全体高职学生中的绝大多数，他们一直都处于一种观望的态度，查看别人对于高职英语学习的态度而后在决定自己是否应该努力学习；他们意志力不强，虽然内心想学习英语，也深知英语是必修课，是应该学好的，但在实际学习过程中却不愿付出辛苦，不愿花费过多的精力去学习、去研究、去琢磨，因此，他们的英语学习成效就较迟缓，不利于高职学生英语学习自我效能感的提升。第三种态度，消极、茫然，对于高职英语学习已不抱希望。具有这种英语学习态度的高职学生虽然只是一小部分，但对于全班的英语学习热情和氛围还是有一定负面的影响的，对于那些绝大多数、摇摆不定的高职学生也会造成不良的反射效应，不利于整体英语学习成效的提高。
针对以上的高职学生英语学习态度的分析，高职英语教师应有针对性、有目的性的展开高职英语教学的设计，促使高职学生的英语学习态度能够朝积极、踊跃、自主、乐观的方向发展，保证高职学生的英语学习的成效。
二、针对高职学生不同的英语学习态度推行不同的高职英语教学
高职英语教师可将所教的高职学生进行适当的划分，划分的依据就是上面所提到的高职学生的英语学习态度，第一种是认学型，第二种是矛盾型，第三种是茫然型。根据不同的高职英语学习态度，开展因材施教。这里对高职学生进行划分，并不是要将高职学生分成优秀学生和“坏”学生，也绝对没有想要将高职学生分成三六九等的意思，只是要根据高职学生不同的学习心理和学习状态进行具有针对性的教学，从而使高职英语教学更准确、更直接的对高职学生进行知识的传输与输入，实现因地制宜的教学，达到个性化的高职英语教学模式，促进全体高职学生的共同进步。
1、具有诚恳、肯学、积极的英语学习态度的高职学生
这一部分的高职学生数量较少，自我约束力和管理能力都比较强，因此，在高职英语教学管理上，不需要高职英语教师进行过多的干预，只需要高职英语教师对其进行略微的关注和外延性知识的导入即可。
由于平时课堂教学时间有限，高职英语教师只能尽可能在课堂上为绝大多数的高职学生进行知识性梳理与教学，所以对于第一种认学型的高职学生来说，高职英语教师除了常规的课上教学之外，还可对这些高职学生进行具有针对性的课下的关注与英语学习的扩展引导。因为这些认学型的高职学生的自学能力都很强，所以高职英语教师就可在课下为这些高职学生多发送一些英文的阅读资料或多样性的英语学习资源。可以发送英语美文，或励志或具有情感因素，如：不要放弃对生命的思索，对自己的真实、The Bench Warmer-献给那些在身后默默支持你的人、愿有一个人这般爱着你、尝试做新事情30天、不要在一个人的时候羡慕两个人的温暖、一个成熟的人，他的标准来自他的内心、你这样过早晨，就怎样过一生等，帮助认学型高职学生增加阅读量、词汇量，使这些高职学生得到自我的提升；可以发送英语学习素材或技巧，如：实用英语听说素材、复杂英语单词的发音技巧、如何在英语交谈中避免无话可说的尴尬、外教老师教你英语中虚拟语气的用法、英式英语发音的三个技巧等，使认学型的高职学生在广阔的英语资源中找寻自己需要的、感兴趣的内容；可以发送英文名著选段，如：《蝴蝶梦》、《劝导》、《弗洛斯河上的磨坊》、《爱玛》、《德伯家的苔丝》等，通过名著阅读增加高职学生英语写作素养的提升，开拓高职学生的视野，使高职学生从名著中体会英语之美；可以发送带英文字幕的小故事的视频，帮助认学型高职学生增加英语学习的素材，使英语学习更有故事性、情节性，如：《最珍贵的宝藏》、《太多的噪音》、《鞋里的嘘声》、《风儿Vayu》、《斑马Zippy》、《小鋼琴家》、《会飞的大象》、《国王的秘密》、《低语的棕榈树》等。
2、英语学习态度犹豫、缺少坚定学习信念的高职学生
对于矛盾型的高职学生，帮助这些高职学生树立坚强的学习品质就变得至关重要了。矛盾型的高职学生的特点就是摇摆不定，一会觉得应该好好学习，就会拿起英语书进行学习，而学一会之后，学累了，或是看别人在玩手机、在娱乐，觉得“好好学习”的想法就会荡然无存，学习意志就会动摇，所以缺少英语学习的持久性。对于这种矛盾型的高职学生，高职英语教师就应采取时常提醒、经常交流、不断督促的方式，使高职学生在学习信念淡漠的时候，高职英语教师就能及时帮其助力，帮助高职学生重获英语学习的信心和动力，保证这些高职学生的持续性地学习。
当然，这种教学方式需要高职英语教师要付出更多的辛劳，也就是说，这时的高职英语教师要发挥“教书育人”的特性，不仅要做好教书匠，同时也应成为高职学生的助力器，帮助高职学生以稳定的动力前进。高职英语教师对矛盾型高职学生的助力也应形成一套完整的体系，不能没有章法，要确定助力的先后顺序，一步步地推动高职学生不断努力学习。同时，在教学内容的安排上也要为这部分的“说教”留出足够的时间，以免影响教学内容的完成，延后教学进度。高职英语教师应对“说教”规划好大约需要的时间和频率。要考虑实际教学内容对高职学生心理的影响，如果教学内容具有一定的难度，不好操作，那么这时高职学生的心理是波动比较大的时候，高职英语教师就应加大“说教”的力度，将高职学生及时引导回学习的道路上。
3、英语学习态度消极、茫然的高职学生
对待这种茫然、消极学习态度的高职学生最好的办法就是鼓励，使这类的高职学生在鼓励中成长，在鼓励中找回点滴的进步，在鼓励中不再茫然。
这类高职学生普遍是英语成绩不好的学生，他们敏感、不自信，尤其是对英语学习缺少信心，总认为自己的英语不好，也不能学好英语，所以有种自暴自弃的心理情绪蕴含之中，而且由于这类高职学生身上的英语闪光点很少，所以一般也是极易被忽视的对象，久而久之，也就成为高职英语教学的盲点。基于此，鼓励是这些高职学生重新振作最好的老师，能够从思想上、心理给予上这些高职学生生英语学习的希望，能够促使高职学生回复到正常英语学习的轨道。
由于这些高职学生英语基础较差，起点比普通高职学生要低，所以高职英语教师在实施鼓励教学时要降低标准，即使是这些高职学生只是读会了一个英语单词，高职英语教师也应表扬，万事开头难，高职学生能够读会一个英语单词，在高职英语教师的鼓励下，下回就有可能读会两个英语单词，甚至是更多，因此，高职英语教师要调整好心态，要有心理准备，要尽可能多地发现这些高职学生的表扬点，使其尽早回归正常的英语学习的队伍中。
三、结束语
高职学生的英语学习态度与英语学习成效之间存在着必然的联系，笔者将高职学生的英语学习态度分为了三大类，即：认学型、矛盾型和消极型，并针对这三大类的高职学生进行了针对性地剖析与教学方法的介绍。良好的英语学习态度是高职英语学习必不可少的重要因素，只有将高职学生的英语学习态度调适成最佳的状态，高职学生才能取得最佳的英语学习成效，所以高职英语教师要认清学习态度与学习成效之间的密切联系，切实有的放矢地展开高职英语教学。
参考文献：
[1]申丽娟.情感因素影响大学英语教学的调查与分析[J].忻州师范学院学报，2006（6）：85- 87.
[2]冯爱秋，周华丽.大学生学习态度状况的调查分析及建议[J].中国电力教育，2008（18）：150.
[3]王爱平，车宏生.学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究关于---《心理统计学》学习经验的调查[J].心理发展与教育，2005（1）： 55-59.
[4]邵海燕，纪楠，祁琳等.高职学生英语学习态度存在的主要问题[J].山东社会科学，2016（S1）：433-434.
[5]田娟.非英语专业大学生英语学习态度的调查报告[J].宜春学院学报，2009（S1）.
[6]李小刚，秦杰.英语学习中的情感因素[J].山西师大学报（社会科學版） ，2011（S1）：169-171.
