浅析高中数学教学中的宽容教育
刘倩
摘 要：教育教学是育人的工作，但其本身也是一种艺术，而这种艺术的本质之一就是宽容与含蓄。作为教师应该留出学生自我修正的空间，用宽容的心态看待学生的错误；用含蓄的态度和言辞循循善诱地培养教育学生，应该相信学生的成就动机，用期待和呵护的心态去保护这种成就感。
关键词：教育教学；教师；宽容与含蓄
作为教师，就避免不了要与学生交流，这其中有表扬，也有批评，甚至还会有一些冲突。但作为教师最终的目标只有一个，就是让学生朝着良好的方向发展。记得刚入职教的时候，我曾简单的认为，只要勤勉工作，无愧于心，终会得到学生的认可。那时我所教的班级是一个充满着活力，尤其充满着自由气息的集体，每每课堂上的活跃气氛都让我感到欣慰与欢喜。但有一节课不知是什么原因，后排的男生总是安静不下来，多次的警告都毫无效果，以前我从未遇到如此棘手的问题，所以就有了杀一儆百的想法。于是，课上严厉批评，课下找班主任，罚作业、做检讨、写保证。我以为这样会一劳永逸，哪里想到却是"众叛亲离"。那些学生课下见我掉头就跑，课上虽然不再捣乱，但也不听课，我提问时也只会傻站着，一言不发。残酷的现实不得不让我反思自己的行为，我确实太钻牛角尖儿了，不但没有给孩子们自我改正的余地，甚至没有给他们辩驳的机会，但我已经无路可走，学生不给我台阶下，连理都不愿理我，我的一片苦心他们却体会不到。我感到了前所未有的失落。辗转反侧之后，我才清醒的认识到：建立良好的师生关系已不再是年龄问题，而是方法问题。十余年来的教学生涯，彻底地改变了我对教育的看法：教育不仅仅是一种科学，更是一种艺术，而这种艺术的本质之一就是"润物细无声"，也就是苏霍姆林斯基所说的"把自己的教育隐蔽起来"。只有这种"润物无声"的教育，才能给学生自我修正的空间，才能成为学生自我诱导的力量，才能坦露教育者的高尚动机。这种教育是一种"心灵的唤醒"，是一种"围炉诗话"般的悟对。正如诗哲泰戈尔所说："不是捶的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的"。
1 宽容的教育
假如说孩子是祖国的花朵，那么我们这些教育者无疑就是置身于大花园中的园丁。那么在期待这些花儿竞相开放的时候，你就会发现：有的花儿是喜爬蔓的，需要你帮它立一个标杆，它才能不断向上，否则便匍匐不起；有的花儿是喜湿润的，需要你经常浇灌，它才能顺利开放，否则就会慢慢枯萎；而有的花儿偏偏不喜欢湿润，你若经常浇水反而会影响开花，甚至连根部都要腐烂掉……
这虽然仅仅是个比喻，但它却说明了教育本身有其复杂性、艰巨性，同时也说明了教育必须经常不断地出新招，以应对各类个性不同、经历不同、态度不同的学生。
作为园丁，为了花园整体的美观，经常会将花瓣上有虫蛀点或花瓣已残缺不全的花儿掐掉。但作为教师，即使你面对十分顽劣的学生，也不能随意践踏学生的自信与自尊。教师不能斤斤计较，不能刻意强求，不能大惊小怪，而是应该留一点时间和空间给学生，让他们徐徐地释放情绪，调节心态，张扬个性。在笑谈或商量中纠偏导正。
我仍然要谈谈开篇的那一个例子，由于我的紧盯不放，不但伤害了学生，也难堪了自己，搞得身心俱疲，这可能就是所说的欲速不达吧。后来我从侧面了解到那些男生们是偷偷跑出去看了场NBA，回来后脑海里仍是些激烈的场面，自然就无法平静下来。对于篮球我也很喜欢，而且我能理解这种竞技带来的兴奋。于是我在一节口语训练课上特意安排了篮球人物的评论内容，起初和一些没有一点运动神经的女生讨论果真是乏味的，不久一个男生便再也沉默不下去了，站起来对我们说："你们根本不懂篮球，不懂乔丹！"随后所有的男生都参与进来，一起讨论起乔丹的技术和他的精神。同学们告诉我他们崇拜乔丹的激情和永不放弃，我告诉他们我更欣赏他的谦虚与冷静……整场讨论中，我成了他们中的一员，我不仅仅要缓和我们之间僵硬的关系，更要他们了解自信与坚持的重要。整堂课没有权威，没有命令，我和他们一起解读篮球，一起剖析自己。我没有批评，也没有妥协，却换来了意想不到的结果，我教育了孩子们，孩子们也给我上了一课。
有位哲人说过，学生犯了错，上帝也会原谅。宽容是长辈对晚辈有把握的期待。教师不是法官，不是警察，施暴、呵令固不可用。教育者的教育要讲求智慧，讲求艺术，以"同行者"的身份去感化学生、昭示学生、诱导学生、呵护学生，给学生以自我修正的空间，自我进步的空间。这就是宽容的教育，从善良的心灵中流淌出来的爱的泉水，从睿智头脑中升华出来的美的绿荫。
2 含蓄的教育
虽然不是班主任，但学生们有些话很喜欢和我说。说实话我必须得承认我们之间有代沟，他们有些行为、思想是我不能接受的。但是，他们既然找到了我，就说明孩子们相信我，我不能拒绝。我既不能像老夫子一样教训他们，更不能任其他们按照自己的想法去做，教师的责任告诉我，我必须含而不露的引导他们。
在我所教的学生中有这样一个男生，他各个方面在班级中都很突出。但是他却很敏感，很自负，遇到挫折就变得十分脆弱，动不动就向人诉苦，而获得一点小成绩便会飘起来。他很喜欢写诗，喜欢把他的情感写进去。在"一二·九"文艺汇演主持人竞选中，他在最后一轮被淘汰了，一向生活在顺境中的他根本经受不起这点失败，便写了一首诗给我看："本为世外逍遥仙，误入红尘十九年。惆怅人世应有恨，早岁却已无流连"。从诗歌的形式上说，这首诗在韵脚、平仄方面写得都很到位，但从内容上说，对于一个十九岁的孩子来说，这种人生观未免太消极了，同时也有些可笑。我对他说"你这是无病呻吟"，他显然对这个答复很失望。看到他失望而迷惑的表情，我马上警觉到我辜负了一个学生对我的信任。教师不经意的一句话，对于一个孩子有时会刻骨铭心，我知道我的做法太草率了。
之后的日子里，我仔细研究了他的作诗风格：这是一种充满孩子气的任性妄为和意气用事。我开始尝试模仿这种风格，并用诗的形式与他交流。记得我给他写到"昨夜风稀今夜无，钱塘醉卧笑江湖。长夜幽叹空山月，难脱尘世难脱俗"。经过来回几次的交流，虽然感到累极了，但是我却逐渐地了解了他，他也逐渐了解了我对他的期待。终于他的心结渐渐打开，在给我的诗中他这样写到："人不寐，酒难醉，苦乐不止两行泪。心重君能解，几多是非。好梦无人睡，但冀明朝忧去愁飞"。看到他慢慢在改变，不再那么脆弱，我很欣慰。
在他完全走出失败阴影的一段时间里，他又被老师和同学们捧到了手心里，于是又飘飘然了起来，在人前人后都很自负，摆出一副惟我独尊的模样，甚至做了一首诗给我看："霸气吾身兮，傲天下；英雄气短兮，叹虞姬。乌江水寒兮，笑曾经；战死沙场兮，魂不归"。并且把自己幻想成项羽，竟不安心学习。这回他真的是无病呻吟了。这时，我就会及时而又悄悄地给他一点警示，让他懂得内敛和谦虚……
就是这样，我费尽心机地在呵护他的心灵。因为我不容自毁、自弃、自贬、自抑的情绪滞留在他的心头，我不容消极颓废或自甘平庸的恒常心理影响他对自己生命价值的认知。是泥巴，可以烧成专瓦；是矿石，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。
总之，"战战兢兢、如履薄冰"这不是学生成长所应该拥有的途径。教师必须关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。正如置身于竞相怒放的花园中的你，停止了掐花的手，去静静倾听花开的声音。
参考文献：
[1]强冬梅.对素质教育的几点思考[J].鸡西大学学报，2001（01）.
[2]林群.试论创造教育与教师素质[J].教育探索，2003（03）.
