将工匠精神融入高职院校技能人才培养路径研究

2018年08月27日 17:39来源于:科学与财富

高职院校电气类专业工匠精神人才培育路径研究.doc

何婧

摘 要:当前,我国正处于从"中国制造"向"中国智造"转型升级的关键时期,在此背景下,工匠精神再次引发社会高度关注,而高职院校作为高素质技能人才的摇篮,如何能够培养更多能工巧匠成为践行"工匠精神"、培育多种实用性人才成为了职业教育改革不可回避的课题。高职院校要将工匠精神的培养作为切入点,以工匠精神为目标实施职业教育是很有必要的。

关键词:工匠精神;高职院校;技能人才;培养;分析

引言:为满足我国由制造大国向制造强国迈进对技能型人才的需要,研究如何将工匠精神融入高职院校技能人才培养之中。分析了工匠精神融入高职院校技能人才培养的当代价值,在此基础上分析了工匠精神融入高职院校技能人才培养的现实困境,提出工匠精神融入高职院校技能人才培养的现实路径:重塑社会价值导向、企业主导现代师徒制、重拾工匠精神的学校培养、打造专兼结合的名师名匠团队、激发学生的主体意识,打造匠心品质。

1.工匠精神的内涵和认识

1.1工匠精神的提出及定义

2016年3月5日,国务院总理李克强在《政府工作报告》中首次提到“工匠精神”:“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神,增品种、提品质、创品牌。”并提出:“要大力弘扬工匠精神,厚植工匠文化,恪守职业操守,崇尚精益求精,培育众多‘中国工匠,打造更多享誉世界的‘中国品牌。”自此,“工匠精神”引起各界关注和热议,并被提升至国家战略层次,全国上下大力弘扬工匠精神,作为培养现代工匠摇篮的高职院校更被赋予了培育工匠精神的重要使命。何谓工匠精神?在《现代汉语词典》中,工匠的解释是“手艺工人”。传统意义上的工匠可理解为“手艺人”,即具有专门技艺特长的手工业劳动者。《韩非子?定法》说:“夫匠者,手巧也……”可见手艺精巧是工匠的基本特征之一。现在对工匠的理解除了手艺人之外,还包括技术工人或普通熟练工人。一般认为,工匠精神包括高超的技艺和精湛的技能,严谨细致、专注负责的工作态度,精雕细琢、精益求精的工作理念,以及对职业的认同感、责任感。

1.2高职院校教育中的工匠精神

如何认识高职院校职业教育中的工匠精神?笔者认为,高职院校教育中的工匠精神应该从职业技能、职业思维和职业道德三个层次加以理解,即在职业技能层面,要求精确把握、娴熟运用;在职业态度层面,要求开拓创新、持续专注;在职业精神层面,强调精益求精、追求极致。从职业技能层面来看,工匠精神应该是一种职业习惯,是由一整套高品质高标准的技术制度锻造而成的对某项技能的精确把握、娴熟运用。简单的说,就是对产品精雕细琢,对工作精益求精,把事情做到极致。因此,从这个角度来看,高职院校教育中的工匠精神应该是以专业技术的高标准作为人才培养的追求,并开设相应的理论课程进行系统的阐述引导,通过具体的实践实训教学培育工匠精神所需的技术技能。从职业思维层面来看,工匠精神应该是一种思维方式。美国学者亚力克?福奇就认为“工匠精神”实质是一种思维方式—“真正的工匠是一种思维状态,而不是指向未来的一些兴趣或技能集合。”也就是说,工匠精神应该是这样一种把工作视作实现人生价值与理想的方式、自愿要把事情做好的思维。因此,从这个角度来看,高职院校教育中的工匠精神应该是培养学生和具备对专业的执着、对所做的事和生产的产品精益求精、精雕细琢的工匠精神的一种思维模式。从职业道德层面来看,工匠精神主要包含着爱岗敬业、履行职责、无私奉献、踏实工作等道德规范。这些规范既是传统的积淀、也是现代工业发展的要求、更是当代社会主义核心价值观的体现。对于职业人来讲,只有履行了这些道德规范,才能锻造出真正的工匠精神来。

1.3培养“工匠精神”的必要性

要想在竞争环境中占据有利位置,迫切需要一大批“技术型、创新型和复合型”的技能人才。而“工匠精神”则正是发展所需要的内驱动力。因为只有“工匠精神”,才能“保证产品和服务的高质量”,才能推动经济快速进入“质量时代”。只有在“精益求精”中追求卓越发展,才能奠定扎实的基础。而培养“工匠精神”来满足当前社会对人才的需求升级,是时代赋予高职院校的社会责任与历史使命。高职院校应顺应时代发展,积极营造培育学生“工匠精神”的氛围,优化实践教学各个环节,努力培养出更多的人才。诚然,“工匠精神”的培养是和实践教学分不开的。那么,高职教育又将如何在实践教学中来培养学生的“工匠精神”呢?

2.如何实施以工匠精神为目标的职业教育

2.1树立以工匠精神为核心的人才培养理念是关键

以“工匠精神”为目标来组织实施职业教育,关键在于构建以“工匠精神”为核心的人才培养体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出了高等职业技术教育人才培养的发展方向与要求。即“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”作為高职院校职业素质教育目标的“工匠精神”是职业技术、思维、道德的有机统一,从人才培养目标的角度来讲就是知识、能力与情感的有机统一。事实上,越来越多的高职院校正在转变这种理念,逐步从数量扩张式转向质量内涵式的发展,转向以培养“工匠精神”为目标的人才培养模式。因此,以“工匠精神”为核心的职业教育的目标应该根据不同的专业方向,确立其职业技术、职业思维、职业道德教育的培养目标,制定相应的课程体系和教学方法途径。

2.2把工匠精神融入专业教学过程中是有效途径

培养高职学生的工匠精神,应当让学生在实训、实习中磨练工匠意志,掌握职业技术技能,培育创新创业能力,养成工匠的行为方式。首先,要在专业课程教学渗透工匠精神。专业课程的教学要兼顾专业和职业特点,在专业课程教学的目标、过程和评价等环节渗透工匠精神。在知识体系上,特别强调基础、成熟和适用的知识,把工匠精神的培养和专业理论课程教学紧密结合起来。其次,要在实践技能训练中体验工匠精神。工匠精神培育要和实践教育、技能训练相联系,学生才能深切感受到它的价值。高职院校应根据专业特色,建设高水平的专业技能实训基地,让学生接受严格的专业技能训练,培养精雕细琢、精益求精的工匠作风,养成吃苦耐劳、持之以恒的工作毅力。要深化校企合作,让学生在企业实习中培育工匠精神;在实习中,可以推行师徒制,让学生在拜师学艺中养成工匠行为方式。再次,要充分利用好顶岗实习,结合企业和岗位的特点,在职业精神教育中突出对工匠精神的培养。

总结:我国正在由制造大国向制造强国迈进。工匠精神作为一种职业精神和敬业态度,其现实价值越来越凸显。期望通过深入分析工匠精神融入技能人才培养的当代价值,构建起“社会—企业—高职院校—教师—学生”五维分析框架,加强我国高等职业教育技能人才培养中对工匠精神的培育。

参考文献:

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