我们的课堂基于课例研究的课堂教学改进行动
方文英
摘 要：现阶段高职院校学生从小生活在互联网的时代，以手机为代表的移动智能终端正以势不可挡的势头吸引着学生有限的注意力和精力，如何与时俱进，顺势而为，在教学中加以应用，以提高学生学习兴趣、提升教学效果，是教师需要思考的问题。本文通过课前、课中、课后三个阶段中设计加入以手机为代表的移动智能终端的应用环节，吸引学生注意力，提高学生参与度，为达成教学目标提供有效途径。
关键词：高职学生；移动智能终端；教学
1 现状分析
杭州万向职业技术学院（下称“我院”）是一所国有民办高职院校，在浙江省内属于第三批招生。与众多国内高职院校类似，目前我院的学生，从小生活在互联网的时代，网络带来的信息浩瀚无边，丰富多元，对学生产生了极大的吸引力，他们已经习惯于在网络的海洋里寻找需要的信息与乐趣。与此同时，学生参加学习的注意力不再能够轻易被教师抓住，无论教师多么严格要求，或善意提醒，学生也挡不住诱惑变成“低头族”，课堂教学秩序受到冲击，学生喜欢玩移动设备胜过听老师讲课。另一方面，学生又渴望自己在课程学习中，能拿到不错的成绩，最终顺利取得毕业证书。通过学生访谈得知，大部分学生是希望好好参与学习活动，但传统课堂教学模式对他们吸引力不大，只要以手机为代表的移动互联网设备在手，不经意就会拿出来看看。
鉴于学生普遍在课堂上使用手机的情况，我院出台了“手机袋”政策，即在上课之前学生需将手机装入指定的袋子，放置位置与学号对应，交手机情况作为出勤的参考依据之一。此管理方式在一定时间内起到了不错的效果，课堂上玩手机的同学不多见了。但随着规定实施时间推移，学生或出现了低头睡觉或多带一只手机的情况，课堂听课集中度又有所下滑。与教师访谈和课堂观察可知，我院学生在需要自己实践动手的教学环节中，听课集中度和参与度高。
2 移动互联网环境中课堂教学模式研究与实践
以手机为代表的移动智能终端正以势不可挡的势头吸引着学生有限的注意力和精力。我们是视之为洪水猛兽，严防死守，还是尝试以疏代堵，顺势而动，为我们所用？移动互联网所具有的便携性、实时性、高效性等特点，使学生对依赖已经超过了其他的媒体和书籍资料，成了大学生信息来源的主要渠道，手机则成为学生生活和交流的重要组成部分。教师在设计教学环节时，需重点考虑学生的习惯，增强课堂的开放性，用学生熟悉的、热衷的方式去完成教学过程，以此提升学生的学习兴趣及教学过程的参与度。所以笔者认为，合理的应用移动互联网技术对提高教学效果起积极作用。
基于現状分析及研究假设，笔者在教学过程中增加了应用移动终端进行辅助教学，将手机移动终端作为教学工具在课堂上应用，拓展教学空间，创建新的课堂模式。下面以我院《计算机应用基础》课程在课前、课中、课后三个阶段，讲述实施教学过程中如何运用移动互联网技术。
（1）课前
教师是教学过程的设计者，现阶段我院学生学习的一般性任务，还需要教师设定。利用移动互联网技术实施翻转课堂，是本次研究与实践的支撑。教师将下次课需要涉及的知识点、技能点，课前以微课的形式，上传到课程在线学习平台，通过课程在线学习平台发布课前学习计划及需要思考的问题，告知学生参与学习。教师通过网站数据，监控学生学习进度，并在课程在线学习平台的讨论群或通知栏中表扬学习积极认真的同学，回复学生提出的问题。教师将学生课前学习情况作出评价，计入课程成绩。这个过程中，教师需要制作微课，上传至网站，设计学习计划，监控学习进度，督促学生学习，解答学生疑问，评价学习情况。而学生则需要，利用碎片化的课下时间，借助移动互联网设备完成学习计划所约定的预习任务。
（2）课中
考勤通过课堂教学管理APP签到的方式完成，教师在课前设定好相关联的账户，课堂上学生在特定范围之内，实现扫二维码签到或输入编号签到。基于学生课下学习的基础，进行课上实时测试，将课前预习需掌握的或上节课的知识点等以判断题或者选择题的形式呈现，要求学生通过手机完成测试，这里笔者用的其中一款是kahoot，将问答过程游戏化，并能快速知晓答题是否正确，检验课前预习或课后复习效果；也可应用弹幕，在教师提问的同时，学生迅速做答，答案在教室投影屏弹出，增加互动乐趣。这个环节，需要教师根据课堂整体情况，合理选取不同的手段，在上课前将课堂环境提前布置好，包括问题的选取和技术准备。学生的答题情况和配合情况都将被考核，计入课程成绩。
在教师或学生做操作演示时，学生可用手机录制下难点和重点的部分，以备多次查看或讨论之用，或通过课堂教学管理工具反馈给教师。
（3）课后
课后学生复习，从理论与操作两方面进行。理论部分，制作成选择题、判断题，学生可通过手机登录在线学习平台在线作答，一题一评价，错题需重做。操作部分，学生将操作过程录制并上传学习平台，供其他同学观看，便于归纳总结出解决问题的不同方法。教师对学生作业完成情况进行综合评价，计入课程成绩。
上以三个阶段对移动互联网的应用，是在其他教学方法、考核评价方法的基础上的补充，应用的技术手段，会随着外界各种应用的增加而更新，也要根据课程内容及目标的变化而有选择性的应用，故而并非每次课都是一成不变的，否则就失去了应用的价值。
3 收获与思考
在原有教学设计的基础上，增加了基于移动互联网技术的应用，特别是将学生熟悉使用的手机作为典型带入课堂作为学习工具时，课堂确实起了不少的变化，首先是学生心理有所变化，承认教师是与时俱进的，是符合时代潮流的，没有用教师的权威去“剥夺”学生的手机使用权，从而在心理上与教师更为亲近，愿意跟随教师的导向参与教学活动。其次，课堂互动性提高，在应用了kahoot或弹幕后的课堂，由于学生的新鲜感或对成绩即时评价，让整个课堂气氛变得更活跃而紧张，兴趣随之增加。再次，学生参与程度较之应用前更高了，之前或是一对一提问，或是小组讨论后选代表陈述，导致只有少部分同学直接参与互动；而在运用手机参与课堂测试或弹幕之后，几乎到场的全体学生都参与进来，有效地吸引了更多学生的注意力。
在小小收获的背后，是教师工作量的增加，课堂设计需围绕移动互联网设备，对技术的了解与掌握的要求更高。教师改革了教学方法，增加了教育技术，改进了评价手段，与使得学生改变了学习方法，提升了学习兴趣，但学生的学习动机未从本质上有所改变。新技术新方法的应用，也随之出现了新的情况，比如课前学习只有手机参与，课中问题借助网络查询等等问题，都是学生未能身心参与学习的写照。
项目基金：浙江省课堂教学改革项目，kg20160952，“基于移动互联网的课堂教学模式研究与实践。
参考文献
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[3] 杨卉. 基于“互联网+”模式的大学计算机基础课程建设及实践. 教育教学论坛[J].2016（8）
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