用诗歌点燃青春之火 语文情境教学法研究 徐州市教育科学规划办公室...
邹艳
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.168
摘 要：诗歌教学是中职语文教学的重要内容，在诗歌教学中要引导学生感悟诗歌的艺术美。语文教学情境的创设，能为学生提供更为丰富的学习环境， 激发学生的学习积极性。在中职语文诗歌教学中，创设合适情境，层层深入，从而提升学生的诗歌阅读能力，提高学生的文学欣赏水平。
关键词：中职语文 情境设置 诗歌教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）08（a）-0168-02
诗歌具有丰富的情感，凝练的语言，大胆的想象，鲜明的节奏等特点。近年来情境化教学已经受到国内外教育学者、专家， 和众多一线教师的广泛关注， 取得了很大的发展。中职语文的诗歌情境教学，是指以提高学生鉴赏诗歌能力为目标，通过构建情境化的教学模式，营造诗歌学习的氛围，设置各种场景，激发学生情感，启迪学生思维，帮助学生解读诗歌。
在中职诗歌教学中，针对学生学习特点、心理特点、职业特点设置情境，可激发学生展开丰富的联想和想象，引导学生走进诗歌、理解诗歌。由于诗歌具有自身独特的特点，在设置情境中必须结合诗歌的艺术特色，根据诗歌教学的基本规律，并充分考虑到中职学生的接受水平，才能创设真正有效的学习情境。
1 利用声音感染力，创设朗读情境，感受诗歌韵律。
诗歌的语言是独特的、优美的。诗歌的语言精练，讲究平仄对仗，注重韵律和谐；诗歌语言含蓄典雅，注重“言有尽而意无穷”。诵读有助于学生品味诗歌的语言美。《语文教学论》中指出；“朗读能激发美感，唤起内心情感，感受作品意境。”读是诗歌教学的基础，读是语文能力的根本，叶圣陶先生也提倡“美读”。朗读，不仅可以培养学生良好的读诗趣味，也是阅读诗歌的重要方法。反复的诵读能够让体会到诗歌的语言和韵律美，能够在诵读中体味诗歌的情感，从而理解诗歌的内容，更好感受诗歌的意境。在朗读中，把握诗歌的节奏、韵律、情感基调；感受诗歌的含蓄的意蕴；优美的声音、情感的碰撞、学生更容易受到朗读的感染。
诗歌教学中诵读是最重要的基本教学方法。读的方式很多，有默读、朗诵、齐读、教师范读等。朗读中，默读可以让学生把握诗歌的节奏、韵律。个别朗读，展示朗读能力，展现对诗歌的理解。教师范读提供示范；富有情感意韵的声音组织教学， 为学生学习创设了良好的氛围。很多时候学生对诗歌语言、意境的感受，并不是简单的通过教师的讲解解读出来。学生必须通过自己的“内化”，才能打通跟诗歌的意境、内涵的了解。
诗歌教学中，从朗读开始，每位学生都能从自身容易做到的事情去学习相对难度较大的诗歌，在诗歌学习上增加了学生学习的兴趣，减少中职学生的学习畏难情绪。同时，课堂教学中，多种形式的朗读，形成书声琅琅的课堂，声音的感染力，形成了良好的学习氛围。朗读让学生感受到诗歌的音韵之美，朗读让学生能够首先靠近诗歌的学习；同时，朗读也为学生对诗歌的理解做了铺垫。诗歌教学中，学生在教师的引导下朗读诗歌，感受诗歌；在教师的启发与点拨下，从初读诗歌到整体感知再到精度诗歌，层层推进学生对诗歌的理解，提高学生的诗歌鉴赏水平。
2 借助多媒体技术，创设品读情境，解读诗歌意象。
诗歌本身如一幅幅流动的画面，体味诗歌的意象与意境，才能更好解读诗歌。诗歌尤其是中国古代诗歌，尤其习惯借助意象来表达情感传达内心感受。而意象就是熔铸着诗人主观情感的客观物象。诗歌中的“事物”，不再是简单的生活中的单纯事物，它都是融入了诗人的情感，寄托了诗人的品格。诗歌中丰富的华美的意象，构成了一幅幅精美的诗歌画面；形成了作品的意境。这个意境，就是情与景的融合。诗歌创作中，诗人往往是寓情于景、借景抒情、情景交融；感受到诗歌的意境之特点，才能更好理解诗人所要表现的情感。
中职学生囿于实际生活经验的局限，受困于语文学习能力的不足，再加上诗歌语言含蓄简练，往往对诗歌的意象缺乏理解，对意境缺乏感受。尤其诗歌教学中，诗歌“言有尽而意无穷”的特色，需要的不仅仅是教师的启发，更需要的是学生的自我体会、自我感受。中职学生若不善于进行想象，就导致而理解不够深入，无法感受到诗歌本身的意境深远的美感，缺乏学习探究的兴趣。实际教学过程中，有效的教学情境创设可以变抽象的文字为真切可感知的立体形象，拉近学生与诗歌学习的心理距离；化深刻的内涵为可感觉的立体信息；激励学生展开丰富的联想和想象，从而能够更深入理解诗歌的内涵。
创设合适的情境，可以从音乐、画面、视频等方面利用多媒体技术创设贴近学生生活体验的情境，以特定的体验情境来激起学生的情感，用美好的意象来激发学生的学习兴趣，提高教学实效性。良好的情境创设最终促进了学生的语文学习能力的整体发展。
3 利用问题导引，创设探究情境，理解诗歌内涵。
诗歌意境优美，思想内容更是含蓄深远。诗歌中的句子除了有表层含义，常常蕴涵更深层含义，很多诗句更是以富含哲理而成为经典名句。学习诗歌必须要从感性认识上升到理性认识。引导学生理解这些名句，把握诗歌内涵；光靠教师的灌输是远远不够的。教学中，必须要启发学生的思维智慧，让学生去内化教学知识，从而真正跟诗人形成情感的共鸣，真正能够鉴赏诗歌。教学中，创设探究情境，让学生从诗歌表层解读深入到诗歌内涵，是非常重要的部分。课堂教学中设置问题，就是将语文学习置于实际的学习任务情境中，激发学生探究的热情。
创设有效的探究情境，就需要再教学中设置合理的问题。情境教学以情境创设为核心，情境创设是情境教学的重点，情境创设的优劣直接影响到学生学习效果好坏。在情境创设中，问题创设是重要环节。优秀的探究问题，能够引导学生正确迅速地解读诗歌，提高了学生的想象力，提升了学生对诗歌学习的求知欲与兴趣。课堂教学就是由老师一个个教学问题串联的，一个个问题都是理解课文的阶梯。创设好课堂问题，为学生搭建平台，让学生“够不到”时，借助老师提供的阶梯，“跳一跳”化难为易，摘到“学习成果”，体会到学习成功的乐趣。
4 做到知人论世，创设感悟情境，品读诗歌风格。
诗歌是情感的艺术，具有一定的抽象性。古人云：“诗言志。”诗歌是诗人情感的表达，是家国时事投射在诗人心灵上的反映；每一首诗歌都是一个诗人在那时那地情感的抒发。在诗歌鉴赏中，“知人论世”是一种非常重要也是非常有效的一种技巧。教师在教学中引导学生了解作者，了解写作背景，无疑为学生找到解读诗歌的捷径。诗歌情境教学的核心就是创设的情境能够激发学生的情感，调动学生的思维的，促使学生深入理解诗歌的内涵。在教学中，创设相关情境，引导学生通过“知人论世”方法，更深层次解读诗歌。
不同作家在诗歌创作中形成了个人独特的风格，诗人诗作风格的形成不仅是诗人个人魅力的体现，也是诗人所处时代的结果。在诗歌教学中融入相关的背景资料、历史故事、人物经历等内容，让学生把历史与现代联系起来；把抽象的诗歌语言与生动的诗人故事融合起来，诗歌教学课堂上飞跃的是诗歌的悠远诗情画意，学生沉浸在教师购置的历史情境中，仿佛穿越时空一般，走近诗人，感悟诗歌。对诗人的了解，更有助于学生对诗人诗歌风格形成整体认识；在鉴赏诗歌时，学生着眼点将不再是简单的一首诗歌，学生将看到在广阔的时空背景中诗人用自己的心血书写的作品，学生将更容易解读诗歌。知人论世的鉴赏手法是让学生了解作者，了解时代，形成学生对作家作品整体风格的更好的感受与把握；帮助学生更好的理解诗歌，真正找到解读诗歌的钥匙。
中等职业学校诗歌情境化教学，要遵循教学规律，利用情境搭设阶梯，培养学生诗歌阅读能力。诗歌课堂的“情境化”设置，化生涩难懂为易于感知；变枯燥单调为立体生动，诗歌的魅力将一点点浸潤学生的心灵，从而提高学生的语文素养和人格魅力。
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