初中英语词汇教学策略 词汇学习策略在大学英语教学中的具体应用落...
贾芳 胡燕
【摘 要】词汇在英语学习中起着重要作用，因此英语词汇学习策略也一直以来受到研究者的高度重视。大学生是我国英语学习者中的重要群体，研究大学生英语词汇学习的有效策略对大学英语词汇教学有着重要意义和作用。本文在大量研读了词汇学、教育学等方面文献的基础上总结了有效的词汇学习策略，联系课堂教学实际，对目前英语词汇策略在大学英语词汇教学的应用进行了研究。并且对大学英语词汇的策略教学中存在的问题进行分析总结并提出了合理有效的建议。
【关键词】词汇学习策略；英语词汇教学；教与学
Research on Vocabulary Learning Strategies in College English Vocabulary Teaching
【Abstract】Vocabulary plays an important role in English learning. Therefore， it had been highly valued by a lot of researchers. College students are an important group of English learners in our country. It is of great significance to study effective strategies of English vocabulary learning for college English vocabulary teaching. On the basis of extensive study of lexicology and pedagogy， this paper summarizes the effective vocabulary learning strategies， combines the classroom teaching practice， and studies the application of English vocabulary strategies in college English vocabulary teaching. At the same time， the author summarized existing problems and puts forward some reasonable suggestions.
【Key words】Vocabulary learning strategies； English vocabulary teaching； Pedagogy
词汇是语言的基础，是一切句子产生和理解的前提。英国语言学家Wilkins曾说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇在语言学中有着十分重要的地位。对词汇策略的研究始于上世纪70年代，许多研究者在词汇策略研究方面做出了很多贡献。虽然我国学者对英语词汇策略进行了一些研究，但关于大学生英语词汇学习策略在大学英语词汇教学中的研究相对较少。大学生是我国英语学习者中的重要群体，大学课堂是学生掌握词汇学习策略的重要方式，英语词汇学习策略在课堂中的应用将会大大提高大学生英语词汇学习效率进而提升英语水平。
1 学习策略的定义、分类
1.1 学习策略的定义
Mayer认为，“学习策略是学习者在学习中有意图地用来影响其编码过程的行为和思想”。OMally和Chamot认为，“学习策略是指学习者个人为了便于理解，學习和记忆信息而进行的某种思考和行动”。而关于词汇学习策略则是学习者在词汇学习过程中根据词汇学习的内容和特点选择、组织、加工运用词汇的学习方法，使学习者为了更好的习得词汇而采取的各项策略。
1.2 学习策略的分类
不同的研究者对学习策略的分类不同。语言学习策略虽然是针对整个语言学习活动提出的，但是其中许多策略可以应用于词汇学习中[1]。目前关于语言学习策略的归类普遍被大家所认可的主要有三种：
OMally和Chamot根据信息处理理论将语言学习策略分为三个主要的类别：元认知策略、认知策略和社会/情感策略；其中元认知策略指“学习者对语言过程的思考、对学习的计划、在学习语言时对语言理解及运用的监控、以及在学习活动结束后的自我评估”；认知策略则涉及到具体的学习任务，即针对学习材料进行分析、归纳、推理、演绎、组织及总结等行为；社会/情感策略主要是指合作性的学习策略，包括合作、提问、自言自语等。
Oxford根据策略是否直接作用于目的与学习过程，将词汇学习策略分为直接学习策略和间接学习策略。其中直接学习策略包括： 记忆策略、认知策略、补偿策略。间接学习策略包括：元认知策略、情感和社会策略。
Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略[2]。学习语言的策略是指为学习语言而使用的策略，包括选定学习材料，对材料进行分类，重复接触材料等策略来学习语言。运用语言的策略则包括语言的提取，语言的演练和交际策略等。
2 大学英语词汇教学的现状
2.1 大学英语词汇教学的观念
教师的词汇教学观念直接影响学生词汇学习的策略。在我国的大学英语课堂中，教师专注于讲解课文、语法及词汇的用法。学生课下的学习也是以记语法、记单词、背课文和翻译为主。词汇教学被视为费时多功效少的教学负担。如今大多数教师虽然都已意识到词汇教学的重要性，但是忽视了以学生为中心的词汇教学观念。他们大多仅对单词进行简单的释义，没有引导学生形成自主学习的词汇学习策略。词汇教学观念直接影响着教师的教学效果。教师应转变传统的教学观念正确认识词汇教学的作用，形成以学生为主体的词汇教学观。endprint
2.2 大学英语词汇教学存在的问题
大学英语课堂词汇教学形式单一。教师不注重多媒体的使用，课件做的不够新颖，不能够吸引学生。考察学生词汇方式大多采用听写或默写，而学生提不起学习兴趣；孤立地教词汇。教师不注重单词使用环境，孤立地解释词义，不注重单词背后的文化含义。这种词典式的教学会误导学生认为词汇学习仅仅是记住词义，达不到好的词汇学习效果。
3 英语词汇学习策略在大学英语词汇教学中的应用
在大学英语教学中对词汇的教学虽然已经受到了越来越多的重视，但由于教学方法不得当，最终取得的教学效果还不是很理想。由于英语词汇策略在学生英语词汇学习中起着积极的作用，在此笔者介绍几种常用的词汇学习策略，以期促进大学生英语词汇学习效果。
3.1 元认知策略
元认知策略与学习过程有关，具体包括确立目标、制定计划、策略选择、自我鉴定、自我评价、自我调整。即对单词学习有自己的规划，选择有效的方法，合理安排时间，及时复习所背过的单词，调节在单词学习计划中不合理的部分[3]。这一策略不仅适用于词汇学习，还适用于其他学习、工作和生活的方方面面。
3.2 认知策略
3.2.1 语境策略
语境即语言的使用环境。教师在教授英语词汇时不能只是简单的释义，要有意识地培养学生在语境中猜测词义的能力并把单词置于语境中去教授词汇。在语境中猜测词义是词汇学习的一种主要策略[4]。如新视野大学英语第二册课文中The third kind of defense mechanism is called "isolation". You would rather be home alone， and you don't want to communicate with anybody. 如果我们不知道isolation的词义，可以通过下文中的解释来推测。通过对下文的理解我们可以推测得出isolation是隔离，孤立的意思。
创设语境，巩固词义。教师在对单词进行讲解时可以通过让学生模仿例句，短文填空或者用写作练习的形式创设语境，巩固学生词汇学习。
3.2.2 联想策略
最常见的是利用构词法联想。英语构词法主要有三种类型：转化法、合成法和派生法。转化法是改变单词词性，将某些单词从一种词性转化为另一种词性的方法。例如：name（n.名字）→（v. 给...取名）；shoulder （n. 肩膀）→（v. 担负，承担）。合成法是指将两个具有实际意义的单词按照一定顺序组合成一个新词或词组的一种构词法。例如honeymoon（n. 蜜月），warmhearted（adj. 热心肠的），babysit（v. 照顾孩子）等。派生法是将前缀或后缀加到词根或单词上组成新的单词的构词法。例如常见的前缀有ab-，un-，dis-， im-及其变体 in-，il-，ir-（表示否定）co-（共同），re- （反复），sur-（超过），op-（相对）等。常见的后缀如名词后缀-ion，形容词后缀-ful，-ious，-ive，副词后缀-ly 等。掌握了英语构词法将大大提高学生英语单词学习效率。
3.2.3 语义场策略
语义场策略要求老师在教授学生单词的时候，应该把词汇放在语义场中。即把词汇当成网络系统，研究词汇在网络中的相互关系。语义场分为不同的类型，在上下义场中，例如，shape 包括circle，square，triangle，oval等。概念在上的是上义词，概念在下的是下义词。在整体与部分义场中，week 包括Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday。在同义义场中，因为没有意义完全相同的两个词，所以这些词在语体风格，感情色彩和搭配关系等方面存在差异。如在表示死亡的词语中die为一般用语，pass away是委婉的说法，kick the bucket则是俚语，不用于正式场合。在反义义场中如tall-short，give-receive等构成反义义场。教师在词汇教学过程中引导学生对所学的词汇级进行分类和归纳从而更好地帮助学生记忆单词。
除此之外，词汇学习中的认知策略还包含查字典、猜词义、单词表、制作生词小卡片、利用图像记忆单词等。
4 总结和建议
词汇学习并不能靠简单的死记硬背来完成。运用有效的词汇学习策略将会大大提高学生的词汇学习能力和英语水平。词汇学习策略在大学英語词汇教学中的应用研究一方面可以解决英语词汇教学层面的问题，使大学英语教师树立正确的词汇教学观念，改变课堂上以教师为中心的教学模式，运用有效教学方法，教授合适策略，激发学生词汇学习的兴趣。另一方面可以解决大学生词汇量少，运用能力薄弱，词汇记忆困难，策略使用不当等问题。对此作者对大学英语教师提出了多项教学建议：
1.了解学习者的需求[5]。教师应对学生有充分的了解，包括学生的语言水平，语言能力，学习风格，已使用的学习策略和学习观念等。2.选择合适的策略。根据学生的特点和需要选择策略。注意学生是否对某一策略具有偏爱性，教师应强调应将学习策略结合起来使用[6]。3.语言教学中融入策略培训。教师将策略训练融入课堂内容中，结合课堂所提供的语言材料让学生更好的在语境中理解策略的有效性。4.考虑学习者的动机。根据学生学习动机不同，激发学生动机，使学生对策略培训感兴趣并积极参与[7]。
【参考文献】
[1]李健民.《英语词汇的多维研究》[M].北京：光明日报出版社，2012，161-164.
[2]徐德凯.《大学英语词汇教学理论与实践》[M].吉林：吉林出版集团有限公司，2009，62-75.
[3]严明.《英语学习策略理论研究》[M].吉林：吉林出版集团有限公司，2009，115-124.
[4]李友良.《英语学习策略与自主学习》[M].上海：上海交通大学出版社，2011，50-60.
[5]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001，6：46-50.
[6]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003，2：66-72.
[7]王立非，文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国[J].外语界，2003，6：49-54.endprint
