...理论实务案例实训附光盘 高职高专教育市场营销专业精品课程教材新...
王海萍
【摘 要】高职学生是以培养学生技术应用能力为目标的，《产品设计实训》课程更是强调学生在实践操作中掌握产品设计理论与设计方法，并要求学生具备突出的思考问题和解决问题的能力，因而在课堂中探索基于大班规模的前提下，开展基于微课的大小班相结合教学模式，既是符合高职院校教学资源现状，又能有效提高教学质量，提升学生操作技能和职业素养的切实可行的方法。
【关键词】微课；小班化；大班；课堂教学
0 引言
随着教育水平的日益提升，小班化教学已成为一种优质教育发展趋势，其好处不言而喻，在发达国家，小班化教学的发展已经非常成熟。近年，我国在高职院校专业课程教学中，实施小班化教学的呼声也越来越高。
小班化教学CSR（Class Size Reduction）是一种新型的教学组织模式，就是在小班条件下开展教学活动，以提高每一个学生接受充分教育为目的的一种教学组织形式[1]。小班化教学，一般要求班级人数不超过25人，然而受限于当前高职院校师资、场地等资源的制约，大部分专业课程的班级人数都在40-60人。在高职院校中， 专业课程开展小班化教学还处于初级研究阶段 ， 还没有真正形成一个很好的可以值得推广的教学案例[2]。
那么，在大班授课前提下，如何灵活运用小班化教学模式的优势，巧妙融合小班化教学方式，优化课堂教学质量，最大程度地能接近小班化教学效果，值得专业课教师思考和探索。
1 《产品设计实训》课程特点和现状
《产品设计实训》课程是一门专业实训课程，主要采用项目化、任务驱动的教学模式。基于一个产品设计项目，分阶段完成各项任务，最后形成一个产品设计方案的过程。重点考查学生产品需求分析、概念创新、软件建模、产品效果表达、报告总结等专业技能。目标是培养学生的发现问题、分析问题、解决问题等方面的综合能力。
目前课程主要采用的教学方式，是以学生个人为单位完成一个产品设计项目，或者一个大班级分成若干个小组完成项目，任课老师教学工作量大，老师与学生的交互不充分，教师的教学也会顾此失彼，学生的积极性不高，特别是部分学习习惯差的同学，单独完成不了任务，组队又拖组员后腿，往往成为那个不劳而获的人，对于学生的评价很难做到充分。课堂教学效果往往非常不理想。要真正实现教学做一体的专业教学设计 ， 课堂教学模式必然要进行小班化组织。
2 《产品设计实训》课程基于微课的大小班相结合模式的实施
基于课程性质，本课程的教学重点是为了突出学生自主学习能力及实践动手能力的培养，而另一方又受限于教学成本的制约，不能完成真正的小班化教学的情况下。对课堂组织形式、课程设计等方面做了研究分析，并且充分发挥微课在课堂教学中的重要作用。
2.1 课程设计
完成任务形式：
布置任务/学习任务知识点（微课）+小组实践
2.2 课堂组织形式
“大+小”模式：即大班学习微课，小班（5人一组，分成）完成工作任务。每个子任务的介绍或者相关知识点以及完成任务的要求等信息都通过微课的方式完成，这种方式不局限于班级人数，可以满足大班授课的要求，同时减轻老师的工作量，发挥学生自主学习的能力，突出学生的主体地位，到完成任务阶段又采用分组的方式进行，教师可以分组进行指导，师生交流充分，同时培养学生的团队意识和协作能力[3]。
“1 +1+50” 模式 ：即 1 个教学场地 ， 1位教师，50位学生 。这里对教学场地有比较高的要求，必须是符合理實一体化教室。既能满足理论知识学习，又可以进行实操。
“多元评价”模式：即采用多种评价方式，以达到最大程度的准确评价学生的学习效果，比如在微课学习阶段加入考核方案，对个人进行学习效果的考查，在完成任务阶段，采用教师评价、小组间互评、组员间互评的方式，做到每一位组员学习效果更准确的评价。预防个别懒惰的同学搭顺风车的现象。重分发挥每个同学的积极性。
3 基于微课的大小班相结合模式实施存在的问题
首先，教学成本的增加制约了基于微课的大小班相结合模式的实施，必然会影响在其他专业课程中的推广。其次，基于微课的大小班相结合模式教学对教师和教学实践场所提出了更高要求，教师的课前准备工作需要更加充分，工作量繁重。
综上所述，基于微课的大小班相结合模式的实施需要更多的借鉴国内外成功的实践经验，同时还要结合教学条件、课程性质等方面，进行不断的实践总结， 真正让课堂教学质量得到切实有效的提高，培养出社会需要的高技能高素质的复合型人才。
【参考文献】
[1]孙来勤，曹兰芹.美国的小班化教学实践、绩效分析及启示[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2010（3）：93-97.
[2]胡贤民.高职院校专业课程实施小班化教学的研究初探，浙江交通职业技术学院学报，2012：54-55.
[3]何雅叶.大班化教学模式下大学英语课堂有效探索[J].辽宁广播电视大学学报，59-60.endprint
